形式教育论和实质教育论代表人物
简述第斯多惠关于形式教学与实质教学的思想。
【答案】：关于实质教育与形式教育的争论，第斯多惠认为，两者是相辅相成的，不能把形式教育与实质教育截然分开。一方面，学生要掌握知识必须依靠学习能力；另一方面，学生的智力发展离不开教材，教材是学生智力发展的血液。只有使用适当的教材，人的灵魂才能产生力量。所有的课堂教学都是以教材为基础，学生...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
毫无疑问,就形式教育与实质教育理论本身而言,早已成为历史.现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家.但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言,它们始终以各种各样的形式,若隐若现地表现在教育理论和实践中.从这个意义上说,这是一个具有普遍意义的问题,也许...
形式和实质教育论的区别
两者在教育重心、课程内容等方面存在差异。形式教育论注重教育的外在形式和规范，侧重于教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。相对地，实质教育论则更关注教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。形式教育论倾向于选择那些能训练...
教学论概述(六)实质教育论VS形式教育论
教学论概述（六）实质教育论VS形式教育论 一、“实质教育论”概览：主张重点学习实用知识 18、19世纪流行于欧洲的教育思潮 机器化大生产破碰发展---培养具有实用知识的人 代表人：斯宾塞（教育为人的完满生活做准备）二、“实质教育论“内容 （一）理论基础 认识论基础--经验论：经验论认为一切知识源于...
实质教育和形式教育的区别
教育目的区别、理论基础区别、教学方法区别。1、教育目的区别：形式教育论认为教学的主要任务是发展学生的官能或能力，尤其是思维能力，通过形式学科的开设来发展智力，不特别关注学科内容的实用意义。实质教育论则认为教学的主要任务是传授对生活有用的知识，如物理、历史、地理等，而不特别培养学生的智力。2...
发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论,其实质是关于( )的论争...
【答案】：A 形式教育的观点主张培养人的各种官能的能力，基于唯理论哲学和官能心理学之上，强调学习过程对人的心智官能的训练；而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育论，则强调学习内容本身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值，这种论争反映了知识和能力教育之争。因此。正确答案选A。
教学论概述(五)形式教育论VS实质教育论
“形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。“形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说，雅典：文雅教育强调发展理性能力的传统。“形式教育论”认为学校教学的主要任务：训练发展学生的形式能力：感觉、思维、技艺、情感、意志，并着眼于学生的形式能力，设置课程和选择教材。学习数学、语言是为了...
形式和实质教育论的区别
4. 主要观点各异：形式教育论认为教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，重视形式学科或古典人文课程，并主张教学原则和方法应依据学生心理官能的内在发展秩序。实质教育论则主张教育的目的是传授与生活相关的广泛知识内容，强调实质学科或实质课程的价值，并提倡教学原则和方法应适应儿童身心发展规律，确保...
形式与实质教育论区别
1. 形式教育论与实质教育论在教育的重心上存在明显差异。形式教育论强调教育的外在形式和规范，关注教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。2. 实质教育论则更注重教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。3. 在课程内容的选择...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，...
洋县瑞可回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
运叛18615811249问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
洋县瑞可回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
运叛18615811249问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
洋县瑞可回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
运叛18615811249问： 形式教育论的倡导者是? - ？
洋县瑞可回答： 形式教育论的倡导者是洛克和裴斯泰洛齐.
运叛18615811249问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
洋县瑞可回答： 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无...
运叛18615811249问： 请问有北京国际贸易学院这个学校吗?谢谢 - ？
洋县瑞可回答： 民办的,如果是自考的话 学历肯定承认.报之前最好问清楚北京国际贸易学院简介 北京国际贸易学院是一所工、理、经、管、文、法等协调发展的全日制民办高等院校,是经香港政府批准注册的(注册号:39110414-000-04-08-4)具有一定教...
运叛18615811249问： 教育学中教育的发展演变是什么? ？
洋县瑞可回答： 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 形式教育论...
