实质教育和形式教育的区别
1、教育目的区别：形式教育论认为教学的主要任务是发展学生的官能或能力，尤其是思维能力，通过形式学科的开设来发展智力，不特别关注学科内容的实用意义。实质教育论则认为教学的主要任务是传授对生活有用的知识，如物理、历史、地理等，而不特别培养学生的智力。
2、理论基础区别：形式教育论以官能心理学为基础，强调智力发展依赖于知识的掌握，但可能忽视智力的发展。实质教育论以联想主义心理学为基础，强调心理现象是经验和观念的联系，教学应注重知识的积累、联系和系统化。
3、教学方法区别：形式教育论的教学方法重视语言，特别是古代语言、数学和辩证法等学科，用以训练学生的思维能力。实质教育论的教学方法则注重自然科学知识和社会经验，忽视古代历史和语言，强调适应大机器生产的需要，培养实用人才和技术人才。
形式教育与实质教育在中公教材哪一章
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里，实质教育对欧、美中小学的教学实践曾起过很大的影响。实质教育论与形式教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中，两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在...
...教育论”重智轻知,而“形式教育论”重知轻智,是否正确?
形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，他们主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、...
形式教育论重视什么
形式教育重视学生智力的发展。形式教育重视学生智力的发展，主张教学的主要任务是通过开设古典学科拉丁文、希腊文、文法、数学和逻辑，发展学生智力，至于学科内容的实用意义则认为是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。实质教育则是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是...
实质教育论的代表人物( )。
A、D两项：形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。与题干不符，排除。故正确答案为BC。
把经济人类学的实质论和形式论相比较,在现代社会对实质论抱有怎样的...
形式教育与实质教育，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。概括说来，前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认为教育在于使学生获得知识。前者是所谓形式目的的；后者是所谓实质目的的的。毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称...
形式教育理想教育艺术教育的区别
形式教育理想教育艺术教育的区别如下。1、形式教育审美的形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。形式美指事物的自然属性及其组合规律的美。2、理想教育理想(一词源于希腊文，原意为“观看”和“外观”。现代的理想概念指的是对未来奋斗目标的预见和设想。3、艺术教育自然美、社会美、艺术美都具有美育...
如何正确理解掌握知识与发展智力的关系?
掌握知识和发展能力的关系一直是教学理论和实践的一个重要问题。在教育史上表现为实质教育与形式教育之争。正确认识和处理二者之间的关系，对于深化教学改革、指导教学实践都是非常重要的。 (1)能力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件。 (2)引导学生自觉地掌握知识和运用...
应试教育和素质教育的优缺点
素质教育可以通过多元化、个性化、发展性的评价方式对学生进行全面、公正、有效的评价和指导，促进学生的自我认识和自我发展。应试教育的作用 推动学生进步：通过应试教育，学生可以快速地了解考试要求和考试形式，提高学习效率，提高学习成绩，从而增强自信心，激发学习兴趣，推动学生进步。教育公平：应试教育注重...
教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。1632年夸美纽斯的《大教学论》，应该是标志着独立形态教育学的产生。“一门独立的学科开始形成”应该是在强调还处在“开端”阶段，所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科，它只算是开端吧。...
素质教育和应试教育的主要区别是什么?如何实施素质教育?
2、应试教育往往超出教学大纲、增加作业量、考试频繁、复习资料泛滥、各种竞赛不胜枚举，学生的学业负担十分沉重；而素质教育要求关注学生的全面和谐发展。仅以作业为例，要求内容适中，形式灵活。3、应试教育强调教师的尊严，师生之间是教与被教的关系；素质教育强调尊师爱生，师生关系是平等的。5、应试教...
才旦江盐酸：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
嘉祥县15664845393： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
才旦江盐酸： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
嘉祥县15664845393： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
才旦江盐酸： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
嘉祥县15664845393： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
才旦江盐酸： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
嘉祥县15664845393： 求这道填空题怎么做?教育史上,( )着重训练学生的思维方式,()着重传授对实际生活有用的知识. - ？
才旦江盐酸： 在近代教育史上,对于掌握知识和发展认识能力的问题,__和___曾有过长期旦礌测啡爻独诧扫超激争论.主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的学派是____.主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是__.(形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论)
嘉祥县15664845393： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
才旦江盐酸：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
