教学论概述（六）实质教育论VS形式教育论
一、“实质教育论”概览：主张重点学习实用知识
18、19世纪流行于欧洲的教育思潮
机器化大生产破碰发展---培养具有实用知识的人
代表人：斯宾塞（教育为人的完满生活做准备）
二、“实质教育论“内容
（一）理论基础
认识论基础--经验论：经验论认为一切知识源于感知，因而注重学生从外界获取知识
心理学理论--联想心理学（观念心理学）：一切心理现象都是一系列经验或观念的联结，在教学中表现为强调知识的积累、联系、系统化
（二）教学目的观
教学任务---教给学生对生产、生活实际有用的知识
教育目的---实质知识的获得，即课程教材的具体内容本身、具体实用价值，从而使学生获得丰富的知识。
（三）课程观
主张学校重点开设自然学科和现代语言等课程：物理、化学、地理、天文，忽视古代语言和古代史等课程。
斯宾塞提出的实科课程认为：科学知识最有价值。宗旨：为人的完满生活做准备。提出具体的课程内容：生理学、物理学、化学、经济学、教育学、心理学。
三、“实质教育论”影响
（一）为实科学校提供理论指导
实科学校：是直接教授学生从事实际生产劳动专业知识的学校。相当于今天的职业学校、中专、技术学校。
实科学校作用：学校直接培养劳动者成为一种新常态。
（二）促进自然科学知识全面进入学校课程体系
改变了课程长期以来以人文课程为主体的格局。
促进了学校课程结构现代化和多样化。
（三）重视教学的实际功用性
实质教育是一种具有比较明显的功利主义色彩的教学思潮。
对解决教学脱离生活实际问题，具有历史进步意义。
但是，什么知识最有价值，是个见仁见智的问题。
总结：
“实质教育论”是一种强调学习有用知识的教学思潮，斯宾塞的实科课程理论是最系统的“实质教学论”学说。
这一教学思潮对自然学科进入学校课程发挥了积极作用，并使教学与社会生产生活建立了更紧密的关联。
理论生态学理论生态学的实质
理论生态学研究的是自然界中生物在分布、多度和动态等方面展现出的模式，这些模式通常表现为可重复的一致性（MacArthur, 1972）。生态学家面临的主要挑战是识别这些自然模式及其随时间和空间的变化，这通常需要借助数学和统计学知识。理论研究的目标不仅在于描述模式，更关键的是理解这些模式背后的生物学和生态...
班杜拉认为人类学习的实质是( )。
【答案】：A 本题考查观察学习理论。班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。因此，A项正确。B项：模仿学习是指个体通过模仿、观察他人而习得复杂行为的过程。与题干不符，排除。C项：操作性条件作用...
...主义学习理论的代表人物,他们关于学习实质的基本观点分别是...
【答案】：A 本题考查认知主义学习理论代表人物的理论观点。苛勒通过大猩猩叠箱实验提出了完形—顿悟说，认为学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。他认为学习的实质是主动...
形式教育论和实质教育论的区别
实质教育论起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18到19世纪；而形式教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪。形式教育，时间：17世纪，代表人物：英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础：形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、...
实质教育论的实质教育论
在西方，近代的实质教育论以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说(Doctrineof Mental State)。观念联合论(Associationism)或心理原子论 (Psychological Atemism)是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。洛克最早提出“联想...
联结学习理论认为,学习的实质就是建立联结,联结的公式为()。
【答案】：D 学习的联结理论强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应,学习的实质在于形成刺激（S）—反应（R）联结。联结论又称刺激（S）—反应（R）学习理论。因此答案选D。
布鲁纳的认知发展理论认为,学习的实质是
无论是教材的编写和教学活动的进行,都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。 他还列举了学习和掌握...2016-06-08 布鲁纳学习理论的过程本质 3 2010-07-03 教育心理学:布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论
认为学习实质上是一种反应概率上的变化的理论是( )。
【答案】：B 斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
理论生态学的理论生态学的实质
【（过程→模式）→假说←模型】作为一门科学，生态学研究的是自然界中生物在分布、多度和动态等方面所表现出来的模式（或称规律、现象）（MacArthur 1972）。模式（pattern）即意味着可重复的一致性（repeated consistency）。生态学研究这些自然模式是怎样出现的，它们又怎样在时间和空间上发生改变。由于...
布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动地形成( )
【答案】：C 布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动地形成认知结构。
郎质盐酸：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
瓜州县18498875486： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
郎质盐酸： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
瓜州县18498875486： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
郎质盐酸： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
瓜州县18498875486： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
郎质盐酸： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
瓜州县18498875486： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
郎质盐酸：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
