形式教育论代表人物有哪些
实质教育论和形式教育论的代表人物是谁??
形式教育，时间：17世纪，代表人物：英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础：形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提高能力以后，可以迁移到任何别的对象上去。实质教育，时间：18世纪末和19世纪初...
形式教育论代表人物是谁
1、洛克是形式教育论的代表人物之一，认为人的智力发展是由外部环境决定的，通过教育和训练，人的智力可以得到提高。其主张通过各种学科的学习来发展学生的智力，而学科内容的实用意义则不是教学的主要任务。2、裴斯泰洛齐是另一个形式教育论的代表人物，认为教育的任务在于发展学生的智力，而学科的内容并不...
实质教育论的代表人物有哪些?
一、活动课程论的主要代表人物：美国实用主义教育家杜威、德国教育学家德尔可。活动课程论指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。二、形式教...
教育学有几个著名理论?
代表人物：夸美纽斯、康德、赫尔巴特、杜威等。形式教育论：主张学习知识的本身也包含能力的培养。实质教育论：主张教育应该以获得有价值的知识为主，而学习知识的本身也包含能力的培养。教育万能论：17~18世纪，认为教育决定社会，否定了人与人的个别差异，反对天赋观念。认为人是环境和教育的产物，人的性...
试分析教学过程的基本规律
形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，...
实验教育学的代表人物是?
在教育实验学的推动下,实验方法引入教育研究领域,克服以往教育理论研究中的思辨加例证式的固有缺陷,形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。 【赖伊的《实验教育学》】 《实验教育学》(Experimental Pedagogy),20世纪初德国实验教育学派的主要代表作。W·A·赖伊著。 赖伊(Wilhelm August,Lay,1862—1926),...
实验教育学代表人物是谁?
梅伊曼。实验教育学的代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊，他们主张把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。“实验心理学”这一名称由梅伊曼首次提出，因此他被认为是实验教育学之父。其他之父：1、教育学之父：夸美纽斯 夸美纽斯是捷克文艺复兴时期的教育...
传统教育包括哪些代表人物或学派?
1、“科学教育学之父”的19世纪德国的赫尔巴特。他是传统教育学派的代表，提出了“课堂中心”、“教师中心”、“教材中心”，这就是我们所说的“旧三中心”。旧三中心把教师处于主体地位，强调课堂上知识的单向传授，方式是灌输式的，学生是被动进行学习的。2、20世纪美国出现的一位教学大师——杜威。
实用主义教育思潮的代表人物是?
美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。 (一)论教育本质 从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会"。 1、"教育即生活" 杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展,而不...
分析和实证教育哲学的代表人物有
分析和实证教育哲学的代表人物有涂尔干、奥康纳、孔佩雷和斯宾塞。以斯宾塞为代表的教育论的实证主义者，反对思辩主张科学是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是为圆满生活做准备，主张启发学生的自觉性反对形式教育，重视时科教育。
榕江县丝乐回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
秘高19348057331问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
榕江县丝乐回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
秘高19348057331问： 形式教育论的倡导者是? - ？
榕江县丝乐回答： 形式教育论的倡导者是洛克和裴斯泰洛齐.
秘高19348057331问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
榕江县丝乐回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
秘高19348057331问： 进步主义教育代表人物 - ？
榕江县丝乐回答： 步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮,对当时的美国学校教育产生相当大的影响.起源自反对传统教育的形式主义.代表人物有帕克尔等.主要的理论和方法有:帕克的昆西教学法,约翰逊的有机教育学校,沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向,帕克赫斯特的道尔顿制,华虚朋的文纳特卡计划,社会中心取向的教育理论和实验等.主要观点有以儿童为中心的学生观,以生活为内容的课程观,以解决问题为方法的教学观,淡化权威意识的教师观,强调合作精神的学校观.进步主义教育运动及其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应,是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择.
秘高19348057331问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
榕江县丝乐回答： 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无...
