实质教育论和形式教育论属于哪里
实质教育与形式教育区别是什么?
2、实质教育：认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。三、观点不同 1、形式教育：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、实质教育：教育的...
试用“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律,简评“形式教育论...
(2)形式教育论是在教学过程中只强调训练学生的官能和思维形式，忽视知识的传授，为了发展智力而进行单纯的训练。实质教育论者是只向学生传授与实际生活有用的知识面忽视对学生认知能力的训练，是为了传授知识而教学，在实际教学中，这两种极端都是错误的，只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。
活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物
活动课程论指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。二、形式教育论的主要代表人物：美国孟禄、苏联凯洛。形式教育作为一种教育学说或思潮，是...
实质教育与形式教育论相反
实质教育论与形式教育论形成鲜明对比，它倾向于18世纪初期兴起的实科教育理念。英国教育家H.斯宾塞在实证论的基础上，于19世纪50年代提出了关于知识价值的探讨。他坚信实科教育的重要性，对当时的古典主义和经院主义持批判态度，认为教育应以实用为主，而非一般智力的培养。斯宾塞的教育主张直接反映了资产...
实质教育形式教育与实质教育
赫尔巴特和斯宾塞等人是其主要代表，他们强调教育应当传授与生活紧密相关的广泛知识，如物理、化学、天文、地理以及法律等实质学科，认为这些内容对世俗生活最有价值。教学原则与方法则应适应儿童身心发展的规律，注重教学的愉快性和有效性。形式教育论和实质教育论各有其哲学、心理学和社会基础，尽管有所侧重...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
形式教育论或形式训练论，可以追溯到古代的希腊和罗马。英国教育家J. 洛克往往被认为是形式训练论的倡导者。他说：要使所有的人都成为深奥的数学家，并无必要，我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法，当他们有机会时，就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。这一论点被奉为形式教育的圭臬。在...
教学论概述(六)实质教育论VS形式教育论
教学论概述（六）实质教育论VS形式教育论 一、“实质教育论”概览：主张重点学习实用知识 18、19世纪流行于欧洲的教育思潮 机器化大生产破碰发展---培养具有实用知识的人 代表人：斯宾塞（教育为人的完满生活做准备）二、“实质教育论“内容 （一）理论基础 认识论基础--经验论：经验论认为一切知识源...
实质教育论提倡能力本位,注重学习迁移,是否正确?
形式教育认为教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。因此形式教育论提倡能力本位。形式教育论注重学习迁移，它是一种早期的学习迁移理论，认为通过一定的训练，使心灵的官能或某种官能得到发展，就能转移到其他学习上去。因此，形式教育论提倡能力本位，注重学习迁移。故表述错误。
教学论概述(五)形式教育论VS实质教育论
“形式教育论”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。“形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说，雅典：文雅教育强调发展理性能力的传统。“形式教育论”认为学校教学的主要任务：训练发展学生的形式能力：感觉、思维、技艺、情感、意志，并着眼于学生的形式能力，设置课程和选择教材。学习数学、语言是为了...
形式教育和实质教育的不同在哪里?
实质教育则更加注重学生对知识和技能的理解和运用，强调学生应该通过思考和实践来深入探究知识的本质和内涵，从而培养自己的思维能力和解决问题的能力。目标和结果不同：实质教育和形式教育的不同之处还在于教育目标和教育结果的实现方式。形式教育注重教育的形式和流程，其目标是通过这些流程来帮助学生获得一...
渝北区护天回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
捷娅18316942054问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
渝北区护天回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
捷娅18316942054问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
渝北区护天回答： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
捷娅18316942054问： 教育史上片面强调传授知识重要性的学派是哪个 - ？
渝北区护天回答： 教育史上片面强调传授知识重要性的学派是(),a个人本位论 b,形式教育论 c,实质教育论 d,社会本位论 答案是a个人本位论
捷娅18316942054问： 求这道填空题怎么做?教育史上,( )着重训练学生的思维方式,()着重传授对实际生活有用的知识. - ？
渝北区护天回答： 在近代教育史上,对于掌握知识和发展认识能力的问题,__和___曾有过长期旦礌测啡爻独诧扫超激争论.主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的学派是____.主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是__.(形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论)
捷娅18316942054问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
渝北区护天回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的...
捷娅18316942054问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
渝北区护天回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
