课程目标四种取向的理解
程朱理学认为人生的目标是什么,指出获得理的途径是什么?
1、复兴儒学，力不从心 在前文《儒学失宠，三教并立》讲到，终有唐一代，儒学都未能树立起中心地位。历史的车轮就到了宋朝。宋朝建立初期，由于统治者正忙于统一全国，无暇顾及思想工作。直到宋太宗时期发生了农民起义，北宋统治者感觉到了威胁，于是开始逐步加强思想统治，兴起复兴儒家文化运动。宋初统治...
简述路径——目标理论的主要内容
领导者行为的激励作用，在于它使下属的需要和满足与有效的工作绩效联系在一起，并提供了有效的工作绩效所必需的辅导、指导、支持和奖励。为此，豪斯区分了四种领导风格：指导型领导、支持型领导、参与型领导、成就取向型领导。(5)路径—目标理论提出了两类情境作为领导行为与结果之间关系的中间变量，它们是...
某次教育活动是幼儿园课程的什么目标
课程目标是指幼儿园课程要实现的目标。从不同的角度对幼儿园课程目标进行划分，可以形成不同的类型。从时间上划分形成的时程性目标，包括长远目标、中期目标、近期目标、活动目标四种。从儿童发展的角度划分，可形成体、智、德、美四育目标，或健康、社会、科学、语言、艺术等领域性目标。幼儿期是儿童个...
职业取向包括哪些方面
职业价值取向是指人们对职业的倾向性意识和行为,实际上是人们谋取一份职业的社会行为目的。它主要体现在人们的职业动机、职业理想和择业行为取向。它是人在从业过程中的驱动力,是职业价值观的核心组成部分。 问题三:什么是职业价值取向 一个人的职业价值观是职业观、生活态度、人生目标等方面的结合,它 是人生价值...
罗伯特·豪斯的路径—目标理论认为,主动追求并采纳下属的意见,属于...
【答案】：C 本题考查罗伯特·豪斯的路径—目标理论。豪斯确定了四种领导行为：指导式、支持型、参与式、成就取向式。 （1）指导式领导让员工明确别人对他的期望、成功绩效的标准和工作程序 。 （2）支持型领导努力建立舒适的工作环境，亲切友善，关心下属的要求 。 （3）参与式领导主动征求并采纳下属的...
泰勒的课程目标理论属于
泰勒的课程目标理论属于行为目标取向的课程目标理论。行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的...
成功离不开什么
一、订立目标 目标,不是只有对公司才重要。它也是个人事业成功的基石。 订立目标帮助我们努力以赴,集中心力,更提供了我们衡量成功的可能性。何不订立目标呢?汀立一些具有挑战性,但又具体可行的目标,订立一些清楚可衡量的目标,订立一些短程与长程的目标。 农产品公司“日世界”的董事长霍华。马古列斯是美国加州新生...
幼儿园教材如何选择?课程怎样安排比较合理?
第三,这些目标是非行为性的,可以依此为依据确定课程编制的指导性原则和方法,使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结果。从幼儿园课程编制的角度评价过程模式,能够从该模式的长处和不足中发现很多与幼儿园课程编制和改革有关联的启示。二、幼儿园课程目标(一)幼儿园课程目标的取...
生活态度取向
生活态度取向分为四种:1、 安逸型(乌龟): 以安逸为生活态度取向的父母总想避免痛苦和压力,不愿意因为与孩子争执而给自己造成压力,更多的选择顺从孩子,避免冲突。以安逸为生活态度取向的大人的优点是能给孩子树立一个榜样,让孩子看到随和、圆熟、行为可预测的好处。他们的孩子或学生能学会享受简单生活中的快乐,并且“...
成功离不开什么?
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南郑县壮腰回答： 1、自考课程与教学论中罗杰斯的课程与教学目标的取向是人格发展. 2、人本主义教育家罗杰斯是以人格发展为取向的教学设计模式,“非指导性教学”模式的创立者.人本主义教育家罗杰斯为之心仪的教育目标是自我实现,“非指导性教学”的教育目的是使学生自我实现.非指导性教学的学习观是有意义的经验学习.
空选19883049120问： 某次教育活动是幼儿园课程的什么目标 - ？
南郑县壮腰回答： 课程目标是指幼儿园课程要实现的目标.从不同的角度对幼儿园课程目标进行划分,可以形成不同的类型.从时间上划分形成的时程性目标,包括长远目标、中期目标、近期目标、活动目标四种.从儿童发展的角度划分,可形成体、智、德、美...
空选19883049120问： 从行为目标取向发展到生成性目标取向,再发展到表现性目标取向,体现...？
南郑县壮腰回答： 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的.它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标. 狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”.在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”. 行为取向性目标 行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能.
