简论课程目标的三种取向
结合自己的认识谈谈如何评价课程实施的几种不用的取向
有效实施课程的措施 1、设定明确的教学目标：在课程开始之前，明确教学目标并与学生进行共享。教学目标应具体、可衡量，并与学生的学习需求和实际情境相匹配。2、采用多样化的教学方法：选用适合不同学习风格和能力水平的教学方法。结合讲授、讨论、实践、案例分析、小组合作等多种教学策略，提供多元化的学习...
课程内容和课程目标有什么关系
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容...
小学语文课程目标从哪三方面进行设计的
此次，语文课程标准在课程目标上，九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程目标的整体性、阶段性和连续性。二是从三个维度提出课程目标，全面而富有新意。无论...
课程评价的价值取向
这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。2、...
泰勒提出了著名的“课程目标模式阶段”理论。其中,他认为选择课程目标要...
教育目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议。教育目标的两个筛选原则：一是学校信奉的教育和社会的哲学，即最基本的社会价值观；二是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，即学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。因此，泰勒认为选择课程目标要遵循最基本的...
目前幼儿园领域或课程目标主要有哪些价值取向
四、 课程评价课程评价是课程发展的重要环节,课程的设计从目标的确定、内容的选择到活动的实施,效果如何,是否促进幼儿的发展,需要我们对之作出适当的评价。不论采取哪一种评价形式,评价的最终目的是看幼儿的发展指标如何。幼儿的发展是否做到了全面、和谐、高质量。通过评价对儿童的活动、学习、状态进行全面的评估和...
课程目标名词解释
2、过程与方法：这是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。3、情感态度和价值观：这是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。课程目标的作用 一、方法论要求 反映某一门学科的性质、特点、任务、...
泰勒的课程目标理论属于
泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾画内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。泰勒的课程编制原理强调课程目标的主导作用。学习体验的原则：（1） 为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的体验。（2）...
课程与目标
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体,情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。 新课程提出了三维的课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为,这三维的课程目标只是个形式,在课堂教学中没有多大用处,所以不...
教学目标的要素,分别包括什么?
可持续发展的理念。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
永安市治咳回答： 实施取向和特点的区别是实施过程本质、价值观的不同. 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观. 课程实施存在三种基本取向,即实施的特点,包括忠实取向、相互调适取向和课程创生取向. 忠实取向是指视课程实施为忠实地执行课程方案的过程. 相互调适取向是指把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整,采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程. 课程创生取向是指把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程.真正的课程并不是在实施之前就固定下来的,它是情境化、人格化的.课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程.
始司17250947492问： 自考课程与教学论中罗杰斯的课程与教学目标的取向是什么 - ？
永安市治咳回答： 1、自考课程与教学论中罗杰斯的课程与教学目标的取向是人格发展. 2、人本主义教育家罗杰斯是以人格发展为取向的教学设计模式,“非指导性教学”模式的创立者.人本主义教育家罗杰斯为之心仪的教育目标是自我实现,“非指导性教学”的教育目的是使学生自我实现.非指导性教学的学习观是有意义的经验学习.
