实质教育形式教育与实质教育
形式教育理论的历史源远流长，起源于古希腊，历经中世纪，最终在17世纪形成，18至19世纪达到巅峰，但在20世纪初开始衰退。这一理论的主要倡导者如洛克和裴斯泰洛齐，他们主张教育的目的是培养学生的各种官能或能力，特别强调形式学科，如希腊文、拉丁文、数学和逻辑学等，认为这些课程对于能力的发展最为关键。教学方法遵循学生心理官能的内在发展规律。
相比之下，实质教育论同样有着悠久的历史，起源于古希腊和古罗马，但在中世纪曾受压制。实质教育论在18世纪兴起，19世纪达到高峰，但在20世纪初逐渐式微。赫尔巴特和斯宾塞等人是其主要代表，他们强调教育应当传授与生活紧密相关的广泛知识，如物理、化学、天文、地理以及法律等实质学科，认为这些内容对世俗生活最有价值。教学原则与方法则应适应儿童身心发展的规律，注重教学的愉快性和有效性。
形式教育论和实质教育论各有其哲学、心理学和社会基础，尽管有所侧重，但两者都有其合理之处和局限性。理解并平衡这两者，对于现代教育理念的构建具有重要意义。
扩展资料
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。其思想来源与英国的斯宾赛等人。 同形式教育相对。认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
实质教育论主张教学的主要任务在于发展智力,是否正确?
【错误】本题考查实质教育与形式教育的区别。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。而形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科...
教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。1632年夸美纽斯的《大教学论》，应该是标志着独立形态教育学的产生。“一门独立的学科开始形成”应该是在强调还处在“开端”阶段，所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科，它只算是开端吧。...
洛克和裴斯泰洛齐为什么是形式教育
洛克和裴斯泰洛齐是形式教育是因为他们的学说中认为学科内容的实用意义是无关紧要的。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。他们的观点认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，...
如何正确理解掌握知识与发展智力的关系?
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的倾向。 在教育史上，教学中应如何处理二者之间的关系，实质教育论者与形式教育论者之间有过长期的论争。实质教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自然科学和应用技术为主。形式教育论以洛克为代表，强调教学的目的是培养心...
当今教育存在哪些问题
4、学校教育不公平 学校教育不公平是指重点学校与非重点学校在教育资源和设施方面的差距。重点学校因为有政府的投入和关注，教育质量较高，而其他学校则因政府的不重视和投入不足而缺乏公平。5、学形式僵硬固化 教学形式僵硬固化.学校教育中过分注重知识传授,忽视了学生的社会性、价值观、创造性。6、教育...
素质教育的基本特征和实质是什么?
素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育要面向全体学生,而不是面向少数学生;要促进学...
什么是前制度化教育、制度化教育和非制度化教育?
三、非制度化教育：非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态（其实也是一种具有客观存在的教育形态），它没有从日常的生产或生活中分离出来的，成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为，是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”，如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的...
素质教育方法的关键和核心主要集中在哪些方面
教育观念转变：实施素质教育，关键是转变观念。只有教育观念转变了，教育实践才会随之改变。这需要从传统的应试教育观念转变为注重学生全面发展、强调学生主体地位的素质教育观念。建立人文关怀的教育环境：素质教育注重培养学生的品德、能力和智慧，因此需要营造一个关爱学生、尊重学生的教育环境，让学生在自由...
素质教育和应试教育的主要区别是什么?如何实施素质教育?
一、素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下几点表现出来：1、应试教育是应对考试和追求升学率的教育，这是一种过时和落后的教育；素质教育是全面提高学生素质的教育，这是一种现代的科学教育。2、应试教育往往超出教学大纲、增加作业量、考试频繁、复习资料泛滥、各种竞赛不胜枚举，学生的学业负担十...
如何提高教育教学质量,请你结合实际提出有效的措施?
提高教育教学质量的具体措施 1、创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣，加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。2、注重对学生的分析，尤其是学生学习过程中对知识掌握情况的分析，从而采取及时有效的措施解决所存在的问题。3、提倡学法的多样性，关注学生的个人体验，课堂训练形式的多样化，重视...
班杜悦康：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的...
新平彝族傣族自治县15794013826： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
班杜悦康：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
新平彝族傣族自治县15794013826： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
班杜悦康： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
新平彝族傣族自治县15794013826： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
班杜悦康： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
新平彝族傣族自治县15794013826： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
班杜悦康： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
新平彝族傣族自治县15794013826： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
班杜悦康：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
新平彝族傣族自治县15794013826： 在近代教育史上,认为教学的主要任务在于传授知识而与智力训练无关紧要的理论是( ) - ？
班杜悦康：[选项] A. 传统教育理论 B. 现代教育理论 C. 形式教育理论 D. 实质教育理论
