《杨氏之子》教学设计

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《杨氏之子》教学设计

　　《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。下面是我整理的《杨氏之子》教学设计，大家一起来看看吧。

　　一、教材分析

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的`精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、教学目标

　　1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

　　三、教学重难点

　　抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

　　四、教学准备

　　搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt电子演示文稿。

　　五、教学过程

　　(一)读题质疑，形成期待

　　1.教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

　　2.教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。

　　3.教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子;把课文多读几遍。

　　2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁 惠 诣 乃 曰 禽

　　多音字的读音：wei ying

　　为 应

　　重点指导学生读通以下句子：

　　①“孔君平/诣/其父”

　　②“孔/指以示儿/曰”

　　③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初读课文后的发现和收获。

　　(教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思)

　　(三)品读课文，读出韵味

　　1.默读课文，读懂语句

　　大屏幕出示要求：

　　默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?

　　2.交流讨论，互学释疑

　　3.全班交流，教师点拨

　　(1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。

　　(2)出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

　　孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　重点指导——

　　①读懂“诣”“乃”之意;

　　②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

　　学生练读;教师指名读;学生齐读。

　　为设果，果有杨梅。

　　重点指导——

　　①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果?是怎么知道的?

　　②联系上下文，学生讲明句意。

　　③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　重点指导——

　　①读懂“此”的含义，说清句意。

　　②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

　　③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

　　④想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　重点指导——

　　①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;

　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”;

　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

　　(教师相机板书：答得妙 反应快)

　　④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.运用语言，活化形象

　　(1)出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

　　(2)朗诵全文。

　　(四)背诵课文，拓展延伸

　　1.学生练习背诵;指名背诵;全班背诵全文。

　　2.教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。

　　六、板书设计

　　杨氏之子

　　甚聪惠

　　反应快 答得妙

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