20201227《司马光》教学设计

~ 一、教材分析：

《司马光》是统编语文教材三年级上册第24课。《司马光》全文30个字。选自《宋史司马光传》中的一则小故事。故事讲的就是家喻户晓的《司马光砸缸》。但和民间流传的《司马光砸缸》故事所不同的是，这一篇课文是文言文。

这是统编教材选编的第一篇文言文。在此之前人教版的语文教材，第一篇文言文是《杨氏之子》安排在小学五年级下册。统编教材，为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提前到了三年级上册。

孩子第一次接触文言文，怎样给孩子留下一个美好的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以，我就将此课的教学目标明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种美好而愉悦的体验。

二、教学过程：

（一）司马光姓什么

上课之前，把课文全文抄在黑板上。

1.在黑板左边写上“司马光”和自己的名字。告诉学生：这节课我们要认识两个人物。谁能说说这两个人物是谁？（一个是上课的老师，一个就是课文里要认识的人物。）

2.司马光如果活到今天，他就整整1000岁了，我们今天要来认识这位1000年以前的人物。（司马光生于1019年）同学们比较一下，司马光的名字和老师的名字有什么不一样。

顺势引导：司马光姓司马，名光。是复姓，单名。老师是单姓，双名。

（二）一读再读三读，但不重复读

一读读通顺、正确。

1.孩子们课前是否预习了课文，挑生把课文读一遍。

直到挑到的同学能把课文读得很通顺。

2.全班同学大声把课文读一遍。目的就是让学生把课文读通顺，把生字读音读准确。

二读读出节奏。

1.红色粉笔，用红色斜线，把黑板上的课文每一句话的断句标识好。

2.问：老师划这样的红斜线是表示什么意思？（停顿）

3.同学们在自己的书上也划上斜线。

4.划好斜线之后，请孩子们再大声读一读课文。

5.划了斜线朗读，和没有画小斜线之前朗读，有什么不同的感觉？

（画了斜线之后，朗读起来就更有节奏感，感觉味道更好一些。）

三读读出味道

1.老师把课文从头到尾范读一遍。

2.请孩子们像老师一样，把课文再美美地读一遍。从听读到朗读，从感受到体验。

（三）明白注释的作用

1.用红色粉笔把书上的6个注释符号，在黑板上一一标识出来。问：这6个符号是谁标上去的呢？

（这是编书的人标上去的。）

2.追问：教材编写者为什么要标上这些注释符号呢?

这是教材编辑估计我们小学三年级的孩子读这一篇课文，有一些字词，可能理解会有困难，就帮我们做了一个解释。

3.把课文再从头到尾读一遍，遇到每一个注释符号时，就把旁边的注释意思，也大声读一遍。

4。请大家把书合上，考一考孩子们对刚才那些注释的字是否真正的理解了。

5.请大家再细细把课文读一遍。看看除了教材编辑帮助我们注释的这6个字之外，是不是还有一些字，你不太理解它的意思。如果发现还有些句子里的某个字自己不太明白，请自己像教材编辑一样在这些字词旁边标注上⑦⑧⑨⑩的符号，等一下老师和同学可以来帮助你完成这一些注释和理解。

6.学生提问：

预设——

“光持石击瓮破之”的“持”是什么意思？（“拿起”的意思。）

请这个孩子在书的旁边写上注释⑦“拿起”。

“众皆弃去”的“弃”是什么意思？（“离开”的意思。）

教师补充：去，是离开的意思。我在黑板上画了“弃”的甲骨文，上面，就是一个刚出生的头朝下的小孩子。下面，就是一双手。告诉孩子们“弃”的意思，就是把小孩子抛弃。众皆弃去，就是大家都抛弃他，离开他，不管他死活。

“一儿登瓮”的“登”是什么意思？（“登瓮”就是爬上瓮的意思。）

（四）文言文“文”在哪里？

1.在课题《司马光》的后面划了一条横线，并提了一个问题：这篇文章讲司马光干什么呢？

预设生回答：司马光救人。

追问：司马光是怎样救人的呢？建议同学们最好用课文中字词来回答。

生1：司马光破瓮救人。

生2：司马光砸瓮救人。

生3：司马光击翁救人。

2.“破瓮、砸瓮、击瓮“三个不同的词语来概括这篇文言文大意，到底用哪一个字最好呢？

小结：：表面上看，破瓮，砸瓮，击瓮，意思是一样的，就是打破水瓮。但是我们仔细一琢磨呢。击，不仅仅比“砸瓮”好听，而且更能表现司马光的聪明智慧。用“击瓮”比用“砸瓮”更优雅。我们今天读的这篇课文，用这样优雅的语言写出来的文章，我们就把它叫做文言文。

3.板书“文言文”，随后再写上“优雅”。

补充：我们现在经常说司马光砸缸，我相信在几百年以前的宋朝，我们的古人，他口头上也可能会说司马光砸缸。但是把司马光这个故事写成文章时，古人就写“司马光击瓮”，而不写“司马光砸缸”。因为“击瓮”是典雅的书面用语。“文言文”就是用这样优雅典雅的书面语言写出来的文章。

（五）交一个1000年前的朋友

1.如果1000年前的司马光穿越时空来到我们中间，你愿不愿意和他交朋友？

老师希望你们交司马光这个朋友的时候，能够简单说说你们交这个朋友的理由，你们的理由，最好要从课文的原句子中寻找到。

预设：

生1：我很愿意交司马光这个朋友，因为他做事很有计策。他知道拿起身边的持石击瓮，放水救人。

生2：在伙伴掉在水瓮里，快要出人命时，其他的人都吓得逃跑离开，只有司马光留下来击瓮救人，他很善良，我喜欢交司马光这个朋友。

补充道：在朋友遇到危险的时候，别人都选择离，而司马光想到的是救朋友。和这样的人在一起有安全感。这样善良的朋友值得信赖。

引导：虽然那个伙伴是自己掉到瓮里面去的。和司马光并没有什么直接的责任。而司马光击瓮，还有可能要担负赔偿的责任。但是司马光没有犹豫，没有害怕，没有逃跑。因为司马光知道朋友的命比这个水瓮更重要。

生3：看到朋友落水，大家都吓跑了，司马光一点也不慌张，拿起石头击瓮，可以看出司马光机智果敢，我很愿意交他这个朋友。

板书“善良”“有计策”“机智果敢”。

2.总结性引导：交朋友的要有好眼光。因为我们交什么样的朋友，我们就有可能成为什么样的人。我们交司马光这样心地善良的朋友，我们就会成为心地善良的人。我们交司马光这样做事有计策的朋友，我们就会成为一个有计策的人。我们交司马光这样机智果敢的朋友，我们就会成为机智果敢的人。

3.请同学们大声把课文再朗读一遍。我们通过读这样的文言文，就可以和1000年以前的司马光交朋友，和1000年前的古人对话交流。这不就是我们读文言文的意义和价值吗？

（六）我有一份礼物送给你

1.课到这里就要结束了，请孩子们合上书，坐端正：老师准备了一份礼物，要送给我们今天的同学们。

这一幅书法作品的内容，就是《司马光》这篇课文的文言文全文。用楷体写的，用文言竖排的方式书写，而且没有标点。我们过去的文言文，就是这样没有标点的竖排的方式写的。

我说：谁能够把这一幅作品的内容，像我们刚才有节奏朗读课文一样通顺流畅的读出来，这幅作品就送给谁。

2.孩子们别着急，老师还有一份礼物。

把第二幅书法作品挂在黑板上。内容还是课文《司马光》文言文全文。但和上一幅正楷作品的区别是，这一次书法我是用行书写的。依然竖排没有标点。

这一回 ，我请左前方一个女生来朗读。

3.出示第3幅作品。书写的是草书。

谁能流畅地把草书全文朗读一遍，第三幅作品就送给他。

4.请全班同学把课文集体背诵一遍。

5.拿出5幅书法作品，告诉孩子们：如果想得老师书法作品，这节课又没有得到老师书法作品的同学，机会还是有的。这5副书法作品我交给你们的语文老师，下一节语文课你们能够默写全文，而且字写得特漂亮的，就由你们语文老师奖励给你们这5幅作品。

（七）结束语：

1.读文言文，好不好玩?

2.读文言文，难不难?

3.读文言文，喜不喜欢？

下课，孩子们再见！

---

怀远县18936763377： 一年级下册《司马光》课文原文 - ？
只饶复方： 去百度文库,查看完整内容>内容来自用户:梅子和杰猫一年级下册《司马光》课文原文 司马光 古时候有个孩子,叫司马光. 有一回,他跟几个小朋友在花园里玩.花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水. 有个小朋友爬...

怀远县18936763377： 以积极的心态为主题的司马光的教学设计 - ？
只饶复方： 《司马光》教学设计 教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文. 2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语. 3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质.教学重点、难点: 1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写. 2、能有感情地朗读课文

怀远县18936763377： 《司马光》一文通过想了司马光急中生智用()的故事,表现了司马光()的好品质,告诉我们(). - ？
只饶复方： 《司马光》一文通过想了司马光急中生智用(石头砸缸)的故事,表现了司马光(遇事处变不惊沉着冷静)的好品质,告诉我们(遇事要做出正确的判断和选择).

怀远县18936763377： 怎样教司马光砸缸这篇课文 - ？
只饶复方： 司马光七岁的时候就像一个大人一样非常懂事,听到老师讲解《春秋》,非常喜爱,放学之后又为家人讲他所学到的,因此他也明白了春秋的内涵.从此书不离手,甚至忘记了饥渴,冷热,一心都扑到了书里.有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍.院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸厂里.缸大水深,眼看那孩子快要没顶了.别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救.司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,＂砰!＂水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩也得救了.

怀远县18936763377： 司马光这一课用了什么修辞手法 司马光这一课用了什么修辞手法 - ？
只饶复方： 《司马光》这篇课文用了对比、排比的修辞手法. 在苏教版第二册语文课本《司马光》一文中,这样写道:......别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人.司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸...... 这段话中,别的小朋友“都慌了”与司马光“没有慌”形成对比;在写别的小朋友怎样“慌”时,用了三个结构相同的“有的......”,来描述,形成排比.

怀远县18936763377： 二月兰种植 - 二月兰12月播种还能开花?二月兰12月播种还能开花吗 ？
只饶复方： 温度太低很难成活,8-9月最为适宜.

怀远县18936763377： 三年级司马光词赏? - ？
只饶复方： 司马光不以词作著名.然而,北宋词风甚盛之时, - -些名臣如韩缜、韩琦、范 仲淹都能事业之余写出很好的词,司马光也不例外.他的词作不多,今天遗留下来 的只有三首,多系风情之作.其词不加虚饰,直抒胸臆,继承了“国风好 色”、“ ...

怀远县18936763377： 文言文《司马光》的现代文翻译 - ？
只饶复方： 司马光, 字君实,是陕州夏县人.父亲名字叫司马池,任天章阁待制.司马光7岁时,已经像成年一样,听人讲《左氏春秋》特别喜欢,了解其大意后回来讲给家人听.从那以后,对于《左氏春秋》喜欢的爱不释手,甚至忘记饥渴和寒暑.一群...

怀远县18936763377： 三年级人教版《司马光》可以用什么四字词语概括? - ？
只饶复方： 司马光应该可以用急中生智来形容他,司马光砸缸是一个发生在非常危急的时间里,要迅速的想出解决办法,所以司马光在这里做出来的就是非常的临危不变

怀远县18936763377： 《司马光》 译文 要字字落实？
只饶复方： 司马温公独乐园之读书堂,文史万余卷,晨昔披阅,虽数十年,皆新如未手触者.每岁以上伏及重阳日,视天气清明,设几案于当日所,侧群书其上,以暴其脑①.所以年月虽深,终不损动.至启卷,先视几案净洁,籍以茵褥,然后敢启.或欲...