实质教育论代表人物是谁

曹辉宁:怎样评价杜威的思想
1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”),是实用主义教育理论的主要代表人物。杜威的幼儿教育思想可以归于三句话:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。下面我简要的阐述一下杜威思想在美国的影响。杜威实用主义教育思想改造了美国旧教育和建立了美国新教育,其功绩是公认的。汉德林在《...

实质教育论和形式教育论有何区别?
实质教育论以联想主义心理学为理论基础,认为：教育在于提示适当的观念来建设心灵；教育应该以实质为目的；必须重视课程和教材的组织。3、起源时间不一样 形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论起源于古希腊...

形式教育论代表人物
下列人物中，属于形式教育论代表人物的是（ ）。A.斯宾塞 B.马卡连柯 C.洛克 D.赫尔巴特 答案：C 解析：形式教育论主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。代表人物是洛克、裴斯泰洛齐。综上所述，C项正确。A、D项，斯宾塞、赫尔巴特是实质教育论的代表人物...

斯宾塞的观点和主张
4、教学论。形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。二、主张：1、斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验多次的描写和记录，他是反对当时英国学校古典主义教育、提倡科学教育的主要人物之一。

个体身心发展的不平衡性,与个体身心发展的个别差异有何区别?
他们的不同在于：1 不平衡性指的“个体自身不同阶段”的变化或者是发展速度。例如存在关键期、青春期发展速度快。都是涉及自身的。2 而个别差异指的是“个体之间”的身心发展。例如不同儿童之间的个性心理特征或者智力发展存在差异。3 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在...

斯宾塞教育学观点是什么?
3、观点三：课程论 首次把“课程”一词作为教育科学的专门术语；在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点；同时也是学科中心课程理论的代表人物。4、观点四：教学论 形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则...

美术教育目标的工具论和本质论的区别
工具论者把美术教育当作儿童自然发展的工具,美术教育的根本目的是促使儿童自然发展;美术教学要根据儿童的兴趣和本性,教师不应有过多的参与或指导,在美术课堂上,儿童可以随心所欲地进行美术活动;在教学计划中,美术可以与别的科目相结合,很多情况下成了服务于其他科目的附庸。工具论的主要代表人物是赫伯特·里德(Herbert...

教育学中谁主张全面发展?
当前中国教育学，特别是国家层面公认的教育理论中的“全面发展”与国家所提倡的“素质教育”紧密相关，是“素质教育”的理论基础之一。这个概念的含义主要来自马克思主义的“人的全面发展理论”，指人的德、智、体、美、劳全面发展；但“全面发展”的渊源其实很深远，远至中国古代的墨子、西方古希腊的七...

洛克教育思想主要有哪些?
其次重视榜样，运用奖励和表扬，反对体罚。智育：地位仅次于德育，认为学问是第二位的。在处理掌握知识和发展智力的关系中，洛克认为重点在于绅士智力的培养，所以在关于教学任务的理论中，洛克属于形式教育论的代表人物之一。同时需要注意的是，洛克认为绅士教育以形式教育为主；贫困儿童以实质教育为主。

教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科，它只算是开端吧。而“开始成为一门独立学科”强调的是已经“成为”了，所以指的是1806年赫然巴特的《普通教育学》。另外，从时间上也可以理解，赫尔巴特《普通教育学》比夸美纽斯的《大教学论》晚174年，相对来说更成熟，对后来的影响更大些。