实质教育论在哪里讲的
论述进步主义教育思潮的主要内容及影响
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十...
终身教育论的主要内容有哪些
终身教育论主要内容有哪些呢?终身教育(lifelong education) 是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多...
孔子的教育思想对当代有哪些借鉴意义
“文、行、中、信”可以说是孔子制订的教学大纲,这说明孔子在数学中不仅仅是传授文化知识给弟子,而且还注重学生的全面发展。“六艺”则包括了德、智、体、美、劳“五育”的基本要素,是通贯古今的教育方针。在培养目标上,孔子认为:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”很显然,孔子的培养目标是让...
2021教育学考研:教育的本质
4.本质规定说 这是深化派的观点，这一派的方法论特点，是力图从教育本身的质的规定性来揭示教育的本质，从教育之所以是教育的专门特点，从教育自身的矛盾的特殊性来揭示教育的本质。认为本质是对现象而言，本质和现象是客观事物发展过程中的两个不同的方面，它是唯物辩证法的补充。研究教育本质，就是揭示...
对于不好好学习的孩子,有哪些惩罚方式?
谁能否认?我们要讲传统优秀文化的最根本的理由正在于此。我自己也在一线教书,跟学生有接触,我想告诉大家,对于中国的教育,我们要有一种极度的忧患意识。我赞成对孩子真的要严格。孩子毕竟不是成年人,孩子还必须管教、必须惩戒,必须让他知道教育绝不仅仅是快乐的,学习绝不仅仅是快乐的!如果一个人能够在学习中感到...
建设文明校园主题班会演讲稿
第四个专题是《家庭美德教育》,讲清了四个问题:(1)家庭美德的内函;(2)家庭美德的重要内容及规范;(3)开展家庭美德教育的重要意义;(4)怎样养成自觉遵守家庭美德的良好习惯。 三、创建文明校园,树立新形象。 在扎实开展文明市民教育活动中,坚持深入开展以一条主线(提出高思想道德素质)、两项建设(校园环境和校园...
实验教育学的代表人物是?
无论在思想和方法上,实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。 【实验教育学诞生】 1901年,德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”,1907年,德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书,系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为,应该从实验心理学的...
形式教育和实质教育的区别
一、起源不同 1、形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。2、实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。二、特点 1、形式教育：认为教育的主要...
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”出自哪里
中庸之道的主题思想是教育人们自觉地进行自我修养、自我监督、自我教育、自我完善,把自己培养成为具有理想人格,达到至善、至仁、至诚、至道、至德、至圣、合外内之道的理想人物,共创“致中和天地位焉万物育焉”的“太平和合”境界。 这一主题思想主要体现在《中庸》第一章。 “天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教...
为什么教育学在师范课程体系中占有重要的位置
“先讲教育史。当讲明中国外国教育之源流,及中国教育家之绪论,外国著名纯正教育家之传记,使识其取义立法之要略。但外国历代教育家立说亦颇不同,如有持论偏谬易滋流弊者,万万不可涉及。 次讲教育原理。当讲明心理学之大要,及中国现在教育之宗旨,及德育智育之要义,并讲辨学(日本名论理学)及教授法之大要。
衡南县伸宁回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
泷牧15991266892问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
衡南县伸宁回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
泷牧15991266892问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
衡南县伸宁回答： 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无...
泷牧15991266892问： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
衡南县伸宁回答： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
泷牧15991266892问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
衡南县伸宁回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
泷牧15991266892问： 教育学中教育的发展演变是什么? ？
衡南县伸宁回答： 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 形式教育论...
泷牧15991266892问： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
衡南县伸宁回答： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
泷牧15991266892问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
衡南县伸宁回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的...
