形式教育论和实质教育论有什么区别啊？
1、概念不一样
形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
2、理论基础不一样
形式教育论，官能心理学是形式教育的理论基础。在古代，形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据，辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代，随着心理学的兴起，以心理学为基础成了一种时尚。相对于教育理论与哲学的关系来说，教育理论与心理学的关系更为密切、更为直接。
近代的形式教育论是以官能心理学为理论基础的，而官能心理学则来源于心灵实体说，简称心体说。
实质教育论以联想主义心理学为理论基础,认为：教育在于提示适当的观念来建设心灵；教育应该以实质为目的；必须重视课程和教材的组织。
3、起源时间不一样
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
参考资料来源：百度百科-形式教育论
百度百科-实质教育论
形式教育论和实质教育论是教育领域中两个重要的教育理念，二者在教育目的、课程设置、教学方式等方面存在显著差异。以下是关于形式教育论和实质教育论区别的详细分析：
1. 教育目的：形式教育论强调智力训练和培养思维能力，认为教育的目的是使人的思维能力得到发展。形式教育论关注训练学生的心智，使他们能够更好地理解和处理抽象概念。相比之下，实质教育论强调知识的传授，认为教育的目的是使学生掌握实用知识和技能。实质教育论关注教学内容的实用性和具体性，强调将知识应用于现实生活。
2. 课程设置：形式教育论主张设置古典语言、数学、逻辑等学科，因为这些学科能够有效地锻炼学生的思维能力。形式教育论认为，这些学科的训练能够提高学生的心智素质，从而有助于他们在其他领域的学习。实质教育论则主张设置与现实生活密切相关的学科，如物理、化学、地理、历史等。实质教育论认为，这些学科能够使学生获得实用知识和技能，更好地应对现实生活中的问题。
3. 教学方式：形式教育论倡导启发式教学，认为教师应该引导学生通过独立思考和探索来获取知识。形式教育论鼓励学生主动参与教学过程，通过讨论、辩论等方式提高思维能力。实质教育论则主张以讲授式教学为主，认为教师应该将知识系统地传授给学生。实质教育论强调知识的积累和记忆，鼓励学生通过反复练习和记忆来掌握知识。
4. 评价标准：形式教育论注重学生的智力发展和思维能力，因此评价标准主要关注学生的思维水平、理解能力和创造能力。形式教育论通过智力测试、逻辑推理等方法来评估学生的学习成果。实质教育论则关注学生掌握知识的程度和技能水平，因此评价标准主要关注学生的考试成绩、作业质量等。
尽管形式教育论和实质教育论在教育理念和方法上存在差异，但它们并非完全对立。在实际教育实践中，两者往往可以相互补充，共同促进学生的全面发展。因此，教育者需要根据教育目标和学生需求，灵活运用形式教育和实质教育的方法和理念，以提高教育质量。
形式和实质教育论的区别
两者在教育重心、课程内容等方面存在差异。形式教育论注重教育的外在形式和规范，侧重于教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。相对地，实质教育论则更关注教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。形式教育论倾向于选择那些能训练...
形式教育和实质教育有什么区别?
三、观点不同 1、形式教育：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、实质教育：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质...
【冲刺必备】教育学考研对比题——形式教育论VS实质教育论
【冲刺必备】教育学考研必胜宝典：形式教育论与实质教育论的深度剖析 在教育学考研的冲刺阶段，理解形式教育论与实质教育论的差异至关重要。这两派观点在历年试题中占据重要地位，让我们一起深入探讨。形式教育论 这一理论主张，教育的核心在于训练心灵的官能，如同身体器官需要锻炼一样，通过学科训练来提升...
...统一”的教学规律,简评“形式教育论”和“实质教育论”
【答案】：【答案要点】(1)在教学过程中传授知识与发展智力是相互统一和相互促进的，知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件。(2)形式教育论是在教学过程中只强调训练学生的官能和思维形式，忽视知识的传授，为了发展智力而进行单纯的训练。实质教育论者是只向学生传授与实际生活有用的知识面...
实质教育形式教育与实质教育
赫尔巴特和斯宾塞等人是其主要代表，他们强调教育应当传授与生活紧密相关的广泛知识，如物理、化学、天文、地理以及法律等实质学科，认为这些内容对世俗生活最有价值。教学原则与方法则应适应儿童身心发展的规律，注重教学的愉快性和有效性。形式教育论和实质教育论各有其哲学、心理学和社会基础，尽管有所侧重，...
实质教育论提倡能力本位,注重学习迁移,是否正确?
【错误】本题考查对形式教育与实质教育的认识。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。实质教育强调知识本位，容易走进应试教育的误区。形式...
教学论概述(六)实质教育论VS形式教育论
教学论概述（六）实质教育论VS形式教育论 一、“实质教育论”概览：主张重点学习实用知识 18、19世纪流行于欧洲的教育思潮 机器化大生产破碰发展---培养具有实用知识的人 代表人：斯宾塞（教育为人的完满生活做准备）二、“实质教育论“内容 （一）理论基础 认识论基础--经验论：经验论认为一切知识源于...
实质教育与形式教育论相反
斯宾塞的教育主张直接反映了资产阶级对工业发展的需求，与赫尔巴特学派的理论有所不同。实质教育在19世纪中期的欧、美中小学教育中占据主导地位，对教学实践产生了深远影响。实质教育论与形式教育论同属于早期资产阶级教学理论的一部分，两者都对教学内容进行了探讨，但各有侧重。实质教育论强调知识的实用性，...
活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物
二、形式教育论的主要代表人物：美国孟禄、苏联凯洛。形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。严格说来，它既难说有一个首创者，也难说有一个集大成者，而是后人对种教育思想及其倾向作出的概括。三、实质教育论的主要代表人物：英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，...
许具诺易：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
富源县15974999051： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
许具诺易：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
富源县15974999051： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
许具诺易： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
富源县15974999051： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
许具诺易： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
富源县15974999051： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
许具诺易： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
富源县15974999051： 教育学中教育的发展演变是什么? ？
许具诺易： 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 形式教育论...
富源县15974999051： 求这道填空题怎么做?教育史上,( )着重训练学生的思维方式,()着重传授对实际生活有用的知识. - ？
许具诺易： 在近代教育史上,对于掌握知识和发展认识能力的问题,__和___曾有过长期旦礌测啡爻独诧扫超激争论.主张教学的主要任务在于训练学生的思维形式,知识的传授则是无关紧要的学派是____.主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识,至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是__.(形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论)
富源县15974999051： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
许具诺易：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
