实质教育理论
形式教育和实质教育的区别
实质教育论主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。5、理论基础不一样：实质教育是以联想主义心理学为理论基础的实质教育论，形式教育论是一种早期的学习迁移理论。...
新一轮基础教育课程改革的理论基础包括()。
人的全面发展理论和多元智能理论都注重人的全面发展，为新课改所提倡的全面发展提供了理论基础。建构主义理论注重学生学习的主动建构性、社会互动性以及情境性，这为新课改的自主、合作、探究等学习方式提供了理论基础。D项正确。A、B、C三项：“合作教育学理论”“素质教育理论”均不是新课改的理论基础...
谁提出的教育本质理论?
博比特理论如下：1、教育的本质是为成人生活作准备，是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。2、课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的 经验。3、学校教育的课程目标应着眼于社会生活中无法自然获得，而必须由学校教育才能获得的经 验,需要对这两种经验...
卢梭的自然主义教育理论主要体现在
卢梭的自然主义教育理论主要体现在他的著作《爱弥儿》中。他认为教育的本质应该在于培养孩子的自然天性，使他们能够在自然的状态下自由成长和发展。1、卢梭主张教育应该遵循自然的原则。他认为，孩子的天性是善良的、自由的，但受到了社会和教育的不良影响，因此教育应该尽可能地让孩子接触自然、顺应自然，避免...
素质教育的核心内容是什么?
提升全体学生和民族的综合素质。1、 创造性能力的培养：能力的本质是创造性。创造是社会发展的前提。创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。创造能力培养特别应贯穿于幼儿教育、义务教育始终，从小培养敢于创新的思想和创新思维的能力；中国的“应试教育”已经严重束缚了一代人创造能力的培养和发挥，影响了...
实施素质教育的核心点
生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。基本理论：人的全面发展是马克思主义的基本原理之一，也是中国教育方针的理论基石。进入新世纪...
什么是教育的质的规定性?把握教育的质的规定性有何意义?
更好地发展教育。②把握教育的质的规定性有利于更好地发掘人的潜力，培养更多的能够自我教育、与时俱进、具有创造力的全面发展的建设人才。③教育的质的规定性从根本上剖析了教育的本质是什么、是如何产生的，与其他动物本能的区别在何处等，这对教育理论与实践的科学化具有奠基性的重要意义。
孔子的教育思想对当代有哪些借鉴意义
直到今天,他的教育思想仍然闪烁着时代的价值之光,并渗透在我们的教育理论中,指导着我们的教育实践。素质教育是一种先进的教育思想和具有时代精神的教育理念,在素质教育实施的过程中,我们需要不断探索,不断研究。在提倡素质教育的同时,我们对孔子的教育思想进行深入的发掘探析,从而更深入地了解孔子教育思想的精髓,并...
杜威的实用主义教育理论,具体内容?
杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观。概括起来,主要包括以下几个方面:(1)关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即...
素质教育的基本特征和实质是什么?
各级政府的领导要带头转变教育思想,把认识统一到国家教育法律法规上来,深刻认识素质教育对人才培养、民族素质提高和社会进步的巨大优势。各地要广泛宣传由“应试教育”向素质教育转变的重大意义,加强教育理论学习,认真实践,深化改革,改变传统的教育观,树立中小学教育是为提高国民素质服务、为培养合格公民服务、为社会主义现...
宁化县先凌回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
包寒17538863861问： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
宁化县先凌回答： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
包寒17538863861问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
宁化县先凌回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
包寒17538863861问： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
宁化县先凌回答： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
包寒17538863861问： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
宁化县先凌回答：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
包寒17538863861问： 现代教育论主张什么,传统教育论主张什么,实质教育论主张什么 - ？
宁化县先凌回答：[答案] 现代教育主张拿高分,传统教育主张尊师重道,实质教育主张开发求知欲.
包寒17538863861问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
宁化县先凌回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
包寒17538863861问： 在近代教育史上,认为教学的主要任务在于传授知识而与智力训练无关紧要的理论是( ) - ？
宁化县先凌回答：[选项] A. 传统教育理论 B. 现代教育理论 C. 形式教育理论 D. 实质教育理论
包寒17538863861问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
宁化县先凌回答： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
