如何在阅读教学中指导学生朗读和默读

如何在阅读教学中指导朗读~

在骨干教师培训会上，我认真聆听了许多同行对教材的解读，颇受启发。结合自己的语文教学，想谈谈在阅读教学中关于朗读指导方面的点滴体会，恳请杨老师指导。
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高,对课文的理解就逐步加深。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。因此,朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。我认为要想达到高效的朗读指导，应尝试从以下几方面做起。
一、营造朗读氛围
营造愉快的、充满创造性的氛围,能激发学生学习的自觉性,培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景,让学生有所体验,从而形成入神的音调、颜面表情,才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多,教师利用导语,利用范读,利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣,引导他们进入朗读情景。其中,导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点,在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时,以灵活多样的方式,生动简洁的语言,巧妙地导入新课,激发学生思维,使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读不仅给学生提供了依葫芦画瓢的范本,教师对文章特有的理解,教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景,从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果,对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但是在实际教学中,各种方法并不是孤立的,往往是多种方法的综合运用。
二、教给朗读方法
古人云:“授人鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读,才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读的方法,才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读,读正确。要用普通话,发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。再读,读流利。反复吟咏,熟能生巧,熟读成诵。古人云：“三天不练手生,三天不读口生。”读书,读书,贵在诵读,不厌其烦,朗朗吟诵。熟读,才能知其义。品读,有感情。咬文嚼字,品味感悟。要把握作品感情基调,读出不同的语气、语调、情感,读出文章的轻重缓急,读出句子之间、段落之间的停顿。为此,要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落,往往词语准确生动,句子含义深刻,意境深邃优美,对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情,做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导,既可以加深学生对课文中心思想的把握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。
三、设计朗读形式
内容决定形式,形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。为了让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏陶和美的享受,或者为了创设某种情景,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读;为了让学生从不同声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读;为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词,可指导学生小声自由朗读;为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事性强或对话多的课文,可进行分角色表情朗读;为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读;为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有一定基础后,为了提高朗读的效果,采用分人或分组轮读比赛。因材施教,精心设计读的形式,在于学生读熟、读通、读好课文,培养良好的读书习惯,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明:人们对同一件事的态度是不尽相同的,这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。如看见天上一只鸟在飞,就有两种截然不同的望鸟兴叹。A:它真苦,四处扑腾,只为找一口食;B:它真幸福,我多么想有一对美丽的翅膀啊!这是人们的人生态度不同所造成的。因此,对同一篇作品,对同一个句子、同一个词语,人们的理解都不会雷同的,这就大大丰富了文学作品的意义。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,他们的朗读也决不会雷同。朗读指导应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读。作为教者,应充分发挥主导作用,在阅读教学中注意朗读指导,培养学生好读书、善读书、读好书。
其实,窗外那风声、雨声,时断时续,时轻时急;室内,朗朗读书声此起彼伏,情趣盎然。这一切汇成了一曲深邃幽远天籁之歌。人与自然在这里达到了高度的和谐统一。这不也是一种美的享受么?

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

四年级上册的语文教材，除了安排识字和写字的任务外，还注重朗读与默读的训练，在读中落实语文的“双基”。
一、朗读是阅读教学的最重要，最常用的技能。
用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容体会思想感情的最常用的方法。教材许多课文多提出了具体的要求。进行阅读教学，教师一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的，入境入情的朗读读懂课文，有所感悟；并通过朗读的时间逐步提高朗读水平。
我在教学《火烧云》一课时，让学生围绕火烧云上来了地面的景物有什么变化？这个问题在文中仔细阅读，学生很快找到第一自然段，去读文。他们带着问题自主的读，反复的读，在练习读文中发现变化的景物。这时，在找一名学生朗读，其他人认真听，感受这段文字有什么特点，孩子们一下就发现了排比句式和出现的“了”字句，反映火烧云上来了人们欢乐的心情。我在将这几句话写在黑板上，让学生练习读文，这种轻快的“了”字尾音，淋漓尽致的展现出当时的美景，真是“看文如见其画，听声如见其景”。
二、默读训练是四年级语文教材阅读的重点。
在课堂上通过反复实践，加上教师的指导，使学生逐步学会默读，教材中明确要求有多篇略读课文要通过默读了解内容。而精读课文的中的探究性问题则需要在默读的基础上才能完成。
我在讲〈爬山虎的脚〉时的重点句子的理解--“爬山虎就是这样一脚一脚的往上爬。”这句话的分析与理解时，如果教师一味的讲解触、变、巴、拉这几个连动词，学生就很难理解，因此我就让学生默读，给他们留有比较宽裕的时间和空间，使学生切实的读文字、思问题、找答案。这种默读能力的提高不是一朝一夕而是循序渐进的，还要有教师的指导与有效的训练检查的过程。学生默读后多文章的感悟与理解才是经过认真思考后的各抒己见的自主学习的结果。作为教师我们切记让学生只读不思，也不检查，让学生匆匆忙忙的，简简单单的随意读，将默读的环节流于形式。
只有在阅读教学中将朗读与阅读有机结合，学生才会在学习中得到的不止是现成的结论，而是让每个学生都经历这样的阅读过程，在读中理解课文，并有个人体会。这时再通过师与生、生与生的讨论与交流中互相启发、补充，加深理解与感受。

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