如何在语文阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位

如何培养小学生的语文审美情趣~

　　一、吟诵品味――欣赏语言美
　　文学是语言的艺术，是作者语言的结晶，不仅具有准确性、鲜明性的特点，还富有音乐美和意蕴美。
　　如《冰心诗四首》，四首诗形式大致整齐，不过分追求韵律，语言清新自然又意境深远，格调柔和亲切，如心中絮语，像穿涧山泉，似抒情小曲，令读者产生感情的共鸣，回味隽永。像《嫩绿的芽儿》中用“嫩绿”“淡白”“深红”，抓住色彩特征，分别对果树的芽、花、果进行了描述，既形象表述了果树由生长到成熟的过程，又准确地修饰了各自的中心词“芽儿”“ 花儿”“果儿”，使诗的内容既有活力，又有朝气，让人耳目一新。再加上采用“……和青年说……”这一间接反复的格式，使文章条理清晰，结构严谨，节奏明快，琅琅上口。所以引导学生抓住这些关键词句进行吟诵品味，就能使学生从中感受到语言的音乐美。再像《纸船》中“叠成一只一只很小的船儿”中的“一只一只”叠用，简洁地突出了纸船的数量，更表达诗人对母亲的怀念和感恩。所以笔者也通过吟诵品味的方法，使学生深切地感受到其语言的意蕴之美。
　　在教学中，笔者还注意根据不同的文体，引导学生吟诵品味语言的不同美质。如：诗歌，侧重于吟诵品味其语言的凝练之美；散文，侧重于吟诵品味其语言的朴素、绮丽之美；小说，侧重于吟诵品味其描写环境时语言的精致之美，描写人物心理时语言的细腻之美；均能使学生达到“目视其文，口发其声，心同其境，耳醉其言”的美感效果。
　　二、遵路识真――欣赏结构美
　　叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”这“路”，就是文章的结构，它包括开头、结尾、过渡照应、详写略写、层次段落、线索安排等因素。教学中，必须引导学生欣赏不同文章特有的、神妙动人的结构美。这不仅对培养学生美感、发展学生的思维颇有裨益，而且对爱好写作的学生来说，必然会迁移到写作中，成为善于遣词造句、布局谋篇和情思清楚、环环紧扣的审美表达力。因此，培养学生具有欣赏结构美的能力是十分重要和有益的。
　　如学习《过零丁洋》一诗时，笔者重点引导学生欣赏“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”这一绝世佳联。通过师生共同赏析，学生体会到：作者用这两个颇有感情色彩的地名来巧妙成对，从中渗透自己的忧虑不安之情：惶恐滩是作者曾经兵败的地方，零丁洋又是如今身俘后被押经过的地方，作者触景生情――惶恐滩是自己当时最惶恐、最不安的地方，零丁洋是自己感到最孤苦零丁（同“伶仃”）的地方。地名与心境的巧合使作者生发如此巧联，成为千古绝唱。学生更感到，作者没有如此亲身的经历和出众的艺术才华是很难写出这样出色的对联来的。学生赏读后，深受美联的感染，课外自主阅读对联的写作要求及方法，并联系自己的生活在读书笔记本上写起对联来，学生间还掀起了对句热。
　　三、铺桥搭路――欣赏意境美
　　所谓“意”，是指作者字里行间流露的感情；“境”，是形象思维构织的图景。两者交融和谐，构成意境美。“作者胸有境，入境始与亲。”初中语文教材中，有许多可以探寻的意境。
　　如朱自清的《春》，给读者诗一般的意境美。笔者引导学生体会感受其中的形象美、绘画美、情态美、音乐美。这些在文本中俯拾皆是，像该散文的结尾“春天像刚落地的娃娃……领着我们上前去”，他独具慧眼，巧用比喻，将春色这一无形、无声的“空灵之物”比喻为“刚落地的娃娃”，象征新生命的开始，给人以无限的希望；比作是“花枝招展”的“小姑娘”，让人生发爱慕之心；比成是“健壮的青年”，让人感到春天给人带来的活力、信心与力量；从而使春天变成了充满“新”“美”“力”的有形、有声、有情、有神的“生灵之物”，同时还形象地表达出作者对春天的无比热爱和追求美好未来的强烈感情。还有像该诗描写春花一段：“桃树、杏村、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶到趟儿。”作者用拟人化的手法写出了百花争春、百花争艳的热闹场面；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，既一一与上句的桃树、杏村、梨树的顺序照应，又生动形象地写出了春花的五彩缤纷；花下还有蜜蜂嗡嗡地“闹”着，大大小小的蝴蝶飞着，地上还有“野花遍地”“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，让人感到阳光下野花闪闪烁烁、引人喜爱。整个一段，色与味、实与虚、动与静、高与低结合，勾勒出一幅春花竞放、活力无限的春花图。
　　四、剖析渲染――欣赏人性美
　　文学作品总是运用语言来塑造人物形象、反映生活、表达情意的。编入初中语文课本中描写人物的作品都是编者从古今中外名家名篇中遴选出来的，其作品中的人物形象都具有高度的代表性、导向性和熏陶性。通过学习，对学生优秀思想品格的形成将起到潜移默化的熏陶作用。笔者充分利用这些人物形象，对学生加以人性美的熏陶。

一，充分发掘教材，培养学生审美情趣。
教材，作为学生接触到的第一手的文本资料，其承载的重要功能和发挥的优势作用，自不必明喻。培养学生的审美情趣，也应由此才能找到突破点。语文教育，说到底也即审美教育。现行的教育体制，一直也在大力倡导和呼吁素质教育，在小学生当中进一步强调审美教育也具有长远意义。深悟课本所蕴含的巨大美育源泉，让小学生童稚的心灵畅游愉悦在优雅的语词审美氛围中，开启他们智慧和灵感的萌芽，是每一位小学语文教师的很圣神的职责和义务。我在实际教学也尝试一些做法，比如在教授课文过程时，尽量通过让学生朗读和欣赏，感悟文章意境，从中享受美的熏陶。我在讲《怀念母亲》(人教版六年级语文上册）一文，让学生在字里行间的阅读中，深深体会季羡林老人对亲人的悔感。还找来相关的资料图片，使学生加深对文章内在美的理解。当然教材也有其局限，语文教师要引领学生闯入充满诗情画意的审美境地。
二，营造美育环境，创设教学人文氛围。
语文教学具有工具性和人文性的特点。新课改下的小学语文教学，应力求凸显语文教学人文优势的一面。培养小学生的审美能力，提高他们对美的事物的欣赏和鉴别能力，能极大地促进学生的学习兴趣，对各学科的教学都能起到潜移默化的辅助作用。作为语文教师，要设法在课堂内外，给学生创造良好的美育环境，使得语文教学的人文关怀理念得到充分体现。比如在课堂上，要尽量淡化语文知识的输出教学思路，将教授的重心放在培养学生志趣，开发他们天赋，培育学生的审美情趣上。语文是一门充满着温情的学问，对小学生来说，更是塑造和完善他们美好人格的必修课。语文作为语言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲惫的功能，在小学生的身上，应该得以及时的兑现。语文教学，其实就是以人文本的教学，而语文可以说是塑造学生灵魂的科学。我们教学目的终归是为人服务，而审美境界追求，又岂止是语文学科的旨归。
三，引领学生发现美，激发他们的审美想象。
小学生虽然年龄较小，但他们同样充满着对美的事物的追求和向往。小学生受生活圈子限制，要善于引领他们去发现身边美的事物，自觉陶冶在美的情景中，激发其潜藏的审美萌芽因素。在语文教学中，教师要有意识的去延伸课堂生活，让学生在较为广阔的天地间自由的驰骋想象，开拓他们的审美创造空间。比如，让学生多阅读适合他们的美文，参与一切能参与的活动。我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美情趣。　　　
总之,审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我们对学生潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得美丽。

《高中语文课程标准》在总目标中指出: “在语文教学中,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”由此可见，“培养审美的情趣”是高中语文教学的首要任务之一，在语文课堂教学过程中贯穿审美教育是培养新时代人才的需要。那么如何培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高呢，本人认为可以从以下几方面人手:
一、创设情境，感受美
情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言描述形象的内容， 再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，使学生能更好地理解作品的内容，发展学生的思维能力，想象力及语言表达能力，培养美的情趣，从而受到美的熏陶。比如，观看录象，感受形态美；走进文本，感受色彩美；古诗联想，感受声响美
二、品读语言，鉴赏美
《新课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在自主积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1]如何让学生在语文课堂的朗读中体验美，我认为可以这样做：引导学生精读文本，品味蕴涵在语言文字中的美；品读文本,认识语言形式美。
在精读课文时，还应认识品味语言文字表达形式上的美，如用词的精确、修辞手法的运用、句式的变换，与所表达的内容联系起来，使学生体会到课文内容美与表达形式美的统一，这也是一种美，是语言文字的美。
三、拓展思维,升华美
所谓的升华，就是在各种因素激荡下，产生一种奋发向上的感情，感到自己的渺小、卑琐、平庸，从而强烈地要求净化自己的心灵，学习、赶上、超越对象，或者辨清对象的卑劣、愚鲁、丑恶，萌发出远离它、铲除它的迫切愿望。在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的热爱，也有对谬误的批判、对现实的针贬、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的 “那种感觉”，并利用“那种感觉”，所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现知能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。
“美往往凭借形象，激发情感，潜移默化地使人的心灵得到净化，达到培育全面发展、人格完善的人。”（《美学理论》）审美地组织课堂，把认知、理解、文字训练本身枯燥的学习过程同游戏、活动、比赛等有趣的感性过程相结合，通过联想、想象使教材具体、鲜明、生动，成为学生的审美对象，从而化学习过程为一个审美过程，化理性为感性的形象，凭借情感感染、触动学生，调动学生对真、善、美的追求。以美导真，以美传情，以情导知，让枯燥的求知变得有声有色，有情有味，才能激起学生的想象力、表现欲、创作欲，达到对人的全面素质的培养。
四、结合生活，创造美
美育的目的着重使人们审美感受的能力得到训练，鉴赏水平得到提高和创造力得到培养， 使人的个性得到全面而充分的发展。朱光潜在《谈美书简》中说：“世界上没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”这就是说美是一种再创造。
综观我们的语文教材，所有的内容来自生活，然而不少教师在教学时，往往偏离于学生生活实际，学生说的、写的不是他们心里想的。久而久之，学生的学习活动就会渐渐消退，主体意识就会逐渐泯灭，创造美的能力自然也会逐渐消退。事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥学生的主体意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受，再去进行一个又一个新的发现。在引导学生表现美创造美的同时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励给学生以创造美的喜悦。
以上这些教例，虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，也是学生独特的审美感受充分表现的结果，这是何等可贵！学生学习方式的改变，使得整个语文课堂更显得生机盎然。
审美，给一块土壤它就萌芽，给一缕阳光它就灿烂。

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同德县18015822890： 浅谈语文教学怎样提高学生的审美素养 - ？
由响盐酸： 审美教育有助于促进人的知情意全面发展.语文教材中都是精选的文章,其中包含了生活美、自然美、生命美等等,而且文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,所以语文便具有重要的审美教育功能.高中语文课程应关注学生情感的发展,让...

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由响盐酸： 每个学生都知拥有各自的优缺点,老师应该努力的发现、了解,如他们的兴趣爱好等,针对每个学生自身的实际情况加以适当地引导,努力让每一个学生都朝着好的方向发展.道每个老师总能遇到好的学生,当然也有一些特别的学生,他们总是不按常理出牌,这样的学生反而需要老师更多的重视与爱护.在实际的教育教学过程中,我们接触到的特别的内学生,往往是那些成绩不理想的学生,他们就是人们口中的问题学生,也是老师们认为的差生.那些成绩较好的学生总是很容易就能受到老师的青睐,对于那些平时爱调皮捣蛋,成绩又不好的学生,总觉得他们是“老鼠屎”.其实,每个学生都有他特有的潜能,所以老师要努力发现学生身容上的闪光点,并加以正确的引导.

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由响盐酸： 提高教学质量的方法颇多,我们要因材施教,实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学.然而,提高自我,研究课标,活化教材,融洽师生关系,活跃教学气氛,优化课堂结构,狠抓落实,始终是行之有效的重要方法.只要付诸具体行动,持之以恒,我们的教学就一定会取得事半功倍的效果.

同德县18015822890： 怎样提高语文教学中学生的审美能力 - ？
由响盐酸： 怎样提高语文教学中学生的审美能力 小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩.作为语文教师,在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外...

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由响盐酸： 【词语】审美意识【注音】shěn měi yì shí审美意识,是审美活动中,人对审美对象的能动反映.即广义的美感.包括审美的感知、感受、趣味、理想、标准等各个方面,是审美心理活动进入思维阶段后的意识活动.人们常通过艺术来研究人的审美意识.

同德县18015822890： 浅谈小学语文教学中如何培养学生的审美观 - ？
由响盐酸： 美的形象、美的事物往往令人感动和陶醉.它能够使人们分清美丑,加深了对美好事物的向往和热爱,并情不自禁地屏弃平庸、委琐和丑恶,使情感得干净化和升华.小学生作为人之初,一切都处于可调整、可扭转的阶段.在此阶段,如果我们...

同德县18015822890： 在语文教学中怎样培养中学生的审美意识？
由响盐酸： 可以在讲课过程中适当放出错误等待学生纠正,比如讲解某个诗句时可以故意说错作者(但一定注意度的把握,要让他们晓得你是在考他们,千万不能让他们认为你在为自己的无能找借口),总之不能什么都让他们捡现成的,锻炼他们独立思考的能力也就慢慢培养了他们的质疑能力.

同德县18015822890： 浅析怎样在小学语文作文教学中培养学生的审美能力 - ？
由响盐酸： 摘要:培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一,课堂是学校教育的基本形式,也是培养学生审美能力的重要渠道.审美能力的培养主要通过对学生进行审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养,结合...

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由响盐酸： 一、挖掘课文美的内容,培养学生的审美能力 在我们的语文课本中,有《春》、《济南的冬天》等通过描写大自然之美来赞颂祖国大好河山的文章,教师在讲析课文的过程中,要有意识地抓住关键的字、词、句、段,指导学生细细品味,引导他...

同德县18015822890： 怎样在语文教学中对学生进行审美教育 - ？
由响盐酸： 首先是理解课文的主旨,文以载道,从文章中心,受到审美教育 其次,文章的结构布局,和表现手法,使学生受到审美教育.人物,动物,植物的形象,进行审美教育.在小学阶段,就写字,组词时,也可在写字时,对字形,或者解词时,针对词义进展审美教育.