什么是形式教育与实质教育，二者有什么区别？
形式教育与实质教育的区别在于，形式教育强调的是传授知识和培养技能，而实质教育注重的是学生的全面发展和个性培养。
1.形式教育的特点
形式教育主要侧重于教授学科知识和培养学生的基本技能，如语言、数学、科学等。它通常以教师为中心，注重知识的传授和学科的掌握，追求学生通过标准化考试取得好成绩。形式教育强调的是内容的传授和学习的规范性。
2.实质教育的特点
实质教育关注的是学生的全面发展和个性培养。它注重培养学生的思维能力、创新能力、社交与情感能力等方面的素养。实质教育强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生发展自己的潜能和兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.教育目标的不同
形式教育的目标是通过传授知识和培养技能，使学生能够胜任社会中的工作和角色。而实质教育的目标是培养全面发展的人，注重学生的个性、价值观和社会责任感的培养。
4.教学方法的不同
形式教育以教师为中心，采用传统的授课方式，注重知识的灌输和考试的应试训练。而实质教育注重学生的积极参与和主动学习，倡导启发式教学和合作学习，注重实践和体验式的学习活动。
5.评价方式的不同
形式教育的评价主要侧重于学生的考试成绩和学科能力的评估，强调量化和标准化的评价方法。而实质教育更注重学生的综合素质和个性发展的评价，倾向于采用多元化的评价方式，如项目作业、口头报告、展示等。
总结：
形式教育和实质教育有着明显的区别。形式教育侧重于知识和技能的传授，注重考试成绩和学科能力的培养；而实质教育注重学生的全面发展和个性培养，注重学生的思维能力、创新能力和社交能力等方面的培养。
教育的目标、教学方法和评价方式在两者之间也有明显的不同。实质教育更加关注学生的个体差异和多样性，注重培养学生的创造力和问题解决能力，以及他们作为社会成员的责任感和价值观。
实质教育论和形式教育论的区别
实质教育论和形式教育论理论思想也不同 形式教育论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础；而实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，...
形式教育和实质教育的区别
形式教育历史很长，可以追溯到古罗马的昆体良，提出了形式教育的主要思想，他们认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张，并且发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。实质教育要晚得多，在夸美纽斯之后，是大工业革命之后慢慢形成的。和形式教育形成对立，反对提高...
请简述形式教育论和实质教育论的异同。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。(1)理论基础方面：形式教育论的理论基础是唯理论和官能心理学；实质教育论的理论基础是...
实质教育形式教育与实质教育
赫尔巴特和斯宾塞等人是其主要代表，他们强调教育应当传授与生活紧密相关的广泛知识，如物理、化学、天文、地理以及法律等实质学科，认为这些内容对世俗生活最有价值。教学原则与方法则应适应儿童身心发展的规律，注重教学的愉快性和有效性。形式教育论和实质教育论各有其哲学、心理学和社会基础，尽管有所侧重，...
形式教育论和实质教育论是关于课程设置和选择教材的两种对立的教育理论...
【答案】：C、D 形式教育论和实质教育论是西方近代关于普通教育阶段学校设置课程和选择教材的两种对立的教育理论。两者根本分歧反映在：（1）偏重知识还是偏重能力。形式教育论认为，教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。实质教育论者认为教育的主要任务在于使学生获得知识。（2）哲学认识论上是唯...
简述第斯多惠关于形式教学与实质教学的思想。
【答案】：关于实质教育与形式教育的争论，第斯多惠认为，两者是相辅相成的，不能把形式教育与实质教育截然分开。一方面，学生要掌握知识必须依靠学习能力；另一方面，学生的智力发展离不开教材，教材是学生智力发展的血液。只有使用适当的教材，人的灵魂才能产生力量。所有的课堂教学都是以教材为基础，学生...
形式和实质的区别
（1）形式教育与实质教育的目标与课程设置差异 形式教育在古典中学和文科中学中得以体现，倡导课程重点应放在古典语言、数学和逻辑上，对自然科学等其他学科则不太重视。这种教育观念带有新人文主义的强烈色彩，旨在培养内涵丰富、涵盖历史研究和美育的人性。实质教育则在新兴的实科中学或城市中学中得到应用。
如何看待形式教育论和实质教育论之争
毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言，它们始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说，这是一个具有普遍意义的问题，...
实质教育和形式教育是教育学的哪一块
实质教育和形式教育是教育学的是：实质教育以联想主义心理学为基础。形式教育实质教育，主要观点认为教学的主要任务在于发展学生智力，轻视知识的实用价值。
都力保法：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
东平县18748903054： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
都力保法： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
东平县18748903054： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
都力保法：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
东平县18748903054： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
都力保法： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
东平县18748903054： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
都力保法： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
东平县18748903054： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
都力保法： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
东平县18748903054： 教育学中教育的发展演变是什么? ？
都力保法： 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 形式教育论...
东平县18748903054： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
都力保法：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
