在教学过程中,你如何处理课堂中的生成的?

结合您的教学实际，谈谈如何处理教学过程中预设与生成的关系？~

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对与“预设”，似乎成了一对矛盾体。于是，就有人认为应该忽略预设。其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。在教学实践中，我也深切感受到，生成离不开预设，但只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。因此,在教学过程中应做好以下几点:1．更全面地关注学生发展2．更科学地预设教学目标3．更灵活地设计教学流程4．更大胆地预留学习空间5．更敏锐地捕捉生成资源在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种关系，才能构建理想的和谐的课堂。

一、以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

所谓“预设”即老师根据教材与假定学生情况预先设定的教学思路、程序、环节等，它对保证课堂教学过程的顺畅开展，起了一定的导向作用。 “生成”，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

一、提高教师自身素养

二、精心预设，准备生成

凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。

三、多种预设，促进生成

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。

四、应对课堂生成要关注学生的起点

美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么。而我们所说的以学生发展为本，这个发展又是学习主体(学生)在原有知识基础上的发展。因此数学课堂上要真正获得发展，惟有在学习主体积极参与构建数学的活动中才能实现。建构是学习主体已有知识经验对课程资源的意义的加工和重组，由此数学教学过程中准确把握学生的原有知识基础，调集学生已有的经验并促成其与要学的知识进行能动建构是最经济、最有效的方法之一，这一点已成为很多数学老师的共识。但在实际教学中，我们往往会发现：教师在教学方案的预设中，可能已经对学生的现实起点的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。

五、应对课堂生成要有效提炼信息

对于生成的每一个新问题教师如果逐一详细解答的话，势必影响学生对教材重点的开掘和难点的突破，挤掉学生独立思考的时间。然而，教师却不得不直面各种突发的情况，并做出判断：哪些信息需要通过讲解以强化正确认识？哪些问题可以在课堂引导学生深入思考“哪些问题涉及面较广，可以让学生在课外继续研究？因此需要我们对学生的生成信息作有效的提炼。而这些问题的圆满解决都需要教师具有教学机智，即在教育教学活动中善于根据情况的变化，随机应变，敏锐果断地处理问题，给予学生的引导和教育。

六、应对课堂生成要善待学生错误资源

我们认为应站在新的视角重新审视“错误资源”，要在当堂的评价的过程中注重发展性评价，这样才能让学生了解自己的知识水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，促进情感、态度、价值观的和谐发展。

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