结合教学实际,谈谈您在课堂教学中如何促进学生有效学习?
在课堂教学中促进学生有效学习
主要还是通过课前的预习
教课的中间要把学生在预习中的问题。
全都解决
这样学生就会有效的学习。
希望我的回答可以对你有所帮助。
一、重过程的教学策略
“过程”是形成“结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看,作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习的角度看,学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有:知识的发生发展过程;与知识发生发展相伴的思维发展过程;知识应用的过程;认知过程和情感态度形成过程。新课程特别强调过程,把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分,强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获,同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此,要落实新课程的目标,就应在教学中采取重过程的教学策略。
二、形成认知结构的教学策略
新课程强调对知识的深入理解和灵活应用,而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构,即学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的,始终处于动态平衡之中。在学习新知识的过程中,新知识或者被纳入学生已有的认知结构中,从而丰富相应的认知结构的内涵,并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构,直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好,就越有利于接受、理解新知识,保存、运用已有的知识。相反,那些零散、孤立、无序的知识,在大脑的记忆库中好比一盘散沙,很容易丢失,在需要提取运用时难于寻找,学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。
三、创设练习情境的教学策略
创设练习情境,是指教师创设使学生能够将所学知识应用于实践的情境。练习是教学中的一个重要环节,它对于程序性知识的学习尤其重要。练习,可以使学生对概念的理解达到足够的深度和广度,实现知识的融会贯通,进而巩固知识;练习,还能有效地提高学生自学及应用知识的能力。
四、提供真实学习情境的教学策略
课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的,这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解(领会)和明确在什么条件下应用这些知识,就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境,还知识的本来面目,使抽象的知识具体化、感性化,实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动,让学生在身临其境中学会知识,获得能力,学会在感受、体验中认识世界,丰富人生经历。
五、实施探究学习的教学策略
探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习,并贯穿于教学的全过程。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导探究式学习,将其作为学生学习的主要方式之一,其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习,在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能,使学生在探究过程中学会独立思考,体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段,抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此,这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣,而现代电教手段可以变抽象为形象,变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩,逼真的外形,连续的动作,极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯,播放录相、录音机时,孩子们的注意力马上被吸引了,新奇精彩的画面令学生惊叹不已,优美的乐曲让学生入情入境。
例如:《桂林山水》是一篇很优秀的描写记叙文,通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林,就文章中的语言文字也难以打动学生的心,对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录像片,优美画面展现在面前,再加上录音机深情的配乐,学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷,真会有“舟行碧波上,人在画中游”之感。这也突破了教学重点难点,轻松完成教学任务,提高了教学质量。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘,精辟透彻的分析,具体准确有刻画,使学生身临其境,倍受感染,激起学生的求知欲。
引起兴趣,是激发学生想象力和创造力的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心,一旦设置了疑点,他们常常会渴盼得到结论,会认真、积极地去探究。
例如在教学《新型玻璃》一课时,我先请学生说说在日常生活中,见到过哪些玻璃?有什么特点?学生回答:“有透明玻璃,能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃,非常漂亮。”“装饰玻璃,上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃,很结实。”……我适时夸奖,同学们知道的真不少,我们今天要学一篇课文,就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思?学生理解后追问,看了课题,你想了解些什么呢?大家情绪高涨,主动发言:“我想知道有哪些新型玻璃?”“它们都是什么样的玻璃,什么特点?”“它们有什么特殊的作用?”“是谁这么聪明发明出来的?”“它们是怎样生产出来的?用什么做成的?”我则抓住契机,鼓励说:“那就让我们赶快来读课文,寻找一下答案吧。”此时,学生迫不及待地打开书本,带着浓厚的兴趣认真地研读开来,把“要你知道”变成“我要知道”,充分尊重每个个体的需要,切实激发起了学生求知的欲望。bsp;
想象是思维的翅膀,教学实践告诉我,当代小学生思维活跃,想象力丰富。要让学生利用一切有利因素进行锻炼,教师加以点拨,努力培植。课堂教学受空间、时间的限制,有些教学内容在课内教学效果不如课外,让学生走出教室,首先就激发了学生的兴趣,再加上实际操作呀,观察实物呀,听别人讲解呀,兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物,让学生到室外指导他们观察,就比在教室内让他们自己想象好多了。如写《参观×××》,带领学生参观一下,经过实地考查,别人的讲解,就不难写出这篇作文。从课内走向课外,不仅激发了学生的兴趣,还提高了教学质量,起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说:知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣,兴趣是开发智力的钥匙,是学习入门的向导,是最好的教师,是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育,要想课堂教学中“轻负担,高质量”,我们必须激发学生的兴趣,因为它是课堂教学中“轻负担,高质量”的金钥匙。
一、重过程的教学策略
“过程”是形成“结论”或获得“结果”而必须经历的程序、步骤。从知识产生的角度看,作为结论的知识是在经过一系列的探索过程之后获得的;从学习的角度看,学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有“过程”便没有真正意义上的“结果”。与课堂教学发生关联的过程主要有:知识的发生发展过程;与知识发生发展相伴的思维发展过程;知识应用的过程;认知过程和情感态度形成过程。新课程特别强调过程,把过程和方法本身作为课程目标的重要组成部分,强调学生在探索新知的过程中获得丰富的体验和多方面的收获,同时要使知识的获得过程成为情感态度和价值观的形成过程。因此,要落实新课程的目标,就应在教学中采取重过程的教学策略。
二、形成认知结构的教学策略
新课程强调对知识的深入理解和灵活应用,而影响学生理解新知识、掌握和运用新知识的最重要因素是认知结构,即学生头脑中的知识结构。认知结构是在不断地学习理解新知识的过程中逐渐建构而成的,始终处于动态平衡之中。在学习新知识的过程中,新知识或者被纳入学生已有的认知结构中,从而丰富相应的认知结构的内涵,并获得暂时平衡;或调节已有的认知结构,直至达到认知上的新平衡。形成良好的认知结构是学生理解、掌握、保持并在实践中应用知识的重要条件。头脑中的知识结构组织得越好,就越有利于接受、理解新知识,保存、运用已有的知识。相反,那些零散、孤立、无序的知识,在大脑的记忆库中好比一盘散沙,很容易丢失,在需要提取运用时难于寻找,学生对这些知识的理解是僵化的、无意义的。
三、创设练习情境的教学策略
创设练习情境,是指教师创设使学生能够将所学知识应用于实践的情境。练习是教学中的一个重要环节,它对于程序性知识的学习尤其重要。练习,可以使学生对概念的理解达到足够的深度和广度,实现知识的融会贯通,进而巩固知识;练习,还能有效地提高学生自学及应用知识的能力。
四、提供真实学习情境的教学策略
课本中的知识是从各种真实情境中概括和抽象出来的,这些知识和经验对于学生来说大多既是抽象的又是间接的。因而要使学生完全理解(领会)和明确在什么条件下应用这些知识,就应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境,还知识的本来面目,使抽象的知识具体化、感性化,实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动,让学生在身临其境中学会知识,获得能力,学会在感受、体验中认识世界,丰富人生经历。
五、实施探究学习的教学策略
探究学习的实质是学生围绕问题而展开学习,并贯穿于教学的全过程。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。新课程倡导探究式学习,将其作为学生学习的主要方式之一,其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习,在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能,使学生在探究过程中学会独立思考,体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。
这是一个老生常谈的问题了。其实我们的关注点不是应该放在课堂上 而是关注学生的课后行为 本身的积极性。从大的方面来讲,要有效促进学生学习 和其本身的积极性 对学习的兴趣有关。仅讨论课堂教学中的高效性,应从课程的性质入手 不同的课程 它所对应的教学方式 是不一样的 。当然这些身在言明。我们就从学生与教师两个方面的角度来讨论。首先,一个学生喜欢上课 自主认真 与之本身对应修学科目 真正感兴趣的很少 有一部分是取决于教师 的吸引力 没错 导师的吸引力可以是人格魅力 授课能力 甚至是颜值 能尽力完善 尚不必费力讨好。其次就是受教课程的特殊性 什么是特殊性?比如语言类学科 教师应该主动与学生沟通 产生互动 当然仅仅这些对于一些注意力不集中的同学是不够的 这个时候你就应该把关注的目标转移 信
学生自制力一般很差,最好在活跃的氛围中让学生参与其中,老师则只是引导学生。培养学生的兴趣。如果有可能,可以与学生谈心、谈各自遇到的学习问题,针对性的去教导学生。
首先,课堂学习不容忽视。
①课前要先预习,找出不懂的知识、发现问题,带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐,也更听得进去,容易掌握;②参与交流和互动,不要只是把自己摆在“听”的旁观者,而是“听”的参与者,积极思考老师讲的或提出的问题,能回答的时候积极回答(回答问题的好处不仅仅是表现,更多的是可以让你注意力更集中)。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠,能记住的点也很少,所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因,出现了那些似懂非懂、不懂的知识,课上或者课后一定要花时间去弄懂,不然问题只会越积越多。
其次,要学会整合知识点,提高知识理解和记忆能力。
把需要学习的信息、掌握的知识分类,做成思维导图或知识点卡片,这样会让你的大脑、思维条理清醒,方便记忆、温习、掌握。同时,要学会把新知识和已学知识联系起来,不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解,加深记忆。
没有记忆就没有学习,记忆是学习的根本。
提高记忆力,可以专门的训练一下。这一类的训练比较多,比如我比较熟悉的:速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆;编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆;思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆,是我个人用下来比较好用的方法,但都需要系统的训练,具体比较多,就不一一详细讲述了,大家可以自己去了解,或者参考《精英特速读记忆训练软件》,软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。
学会高效复习,温故而知新。
①制定阶段性的复习目标,合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目,什么时候做题训练,什么时候看书背诵,什么时候查缺补漏等等,都一一明确下来。
②复习的时候,不要长时间的只复习一科,也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性,按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。
③自己在复习的时候,一定要跟上老师的节奏,最好就保持同步进行。如果你掌握的很好,可以快于老师的安排,但不能被老师远远落下。
④每一小阶段的复习之后,要检查掌握情况。可以自己一个人进行:合起书本,回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识,哪些知识是已经掌握了的,哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的,针对有问题的要趁热打铁,折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行,相互检查、考校。
认真做题和面对每一次考试。
做题的时候:①要仔细审题,而且要审准、审透,提炼出有效信息。②要讲究效率,会的就过(一定是要真的会,而不是感觉会),把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单,但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术,掌握各类型题目的解题思路。
认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式,同时也是你积累经验的过程,比如:①学会如何分配和把控时间;②掌握作答中各种细节的处理技巧;③磨练考试心态;④帮助自己认识掌握的不足之处,复习提升。
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(1)目标明确,上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,要养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,也就是要明确教学目标。(2)重点突出,在一节课上,教师要把主要精力主要放在重要内容(基本知识,概念和原理)的教学上,不要对所有的内容平均使用时间和精力。(3)内容正确,教师教授的...
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结合教学实际,谈谈如何运用合作学习模式?
[参考答案]在学习活动中,以两个学生为一组,轮流向对方讲解所要学习的材料,当一个学生主讲时,另一个学生听,纠正错误,补充遗漏的内容。然后,两个学生彼此对换角色,直到学完所要学习的所有材料为止。以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好,合作学习的双方都能从中获益。
结合教学实际,谈谈您在课堂教学中如何促进学生有效学习?
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在学校教育竞争日趋激烈的今天,强化科研意识,提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先管理者要有较强的科研意识,用心去研究管理工作,向科研要质量;要有较强的科研能力,去引导教学研究活动的开展;要有较强的感召力,去引导教师积极参与教研活动,带动学校的教研工作,朝着课题化、科研化方向...
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