在汉语教学过程中消除歧义的几种方法
歧义句是在理解上会产生两种以上可能的句子,换句话说,就是可以这样理解也可以那样理解的句子.要辨析歧义句首先得弄明白产生歧义句的原因.产生歧义句的原因大致有两种,一种是多义词造成的歧义,一种是句子结构的不同停顿组合造成的歧义.很多教育专家认为,歧义句主要有语音歧义、词汇歧义、语法歧义三种类型.
一、语音歧义 能够导致歧义的语音特征主要有重音、停顿、声调、语气和语调.句子的轻重音、停顿点、语调等的不同均可以使句子意思有所变化,所以考生在运用汉语时,一定不要陷入误区.
例如：选出没有歧义的句子().
A.
反对你的游行的人不少 B.
我们计划请著名的学者和教育家来我校作报告
C.A
国对B国的进攻早有准备 D.
学生的成绩好坏并不能反映其素质的高低 分析：本题主要考查因停顿的不同而造成的歧义.A项“反对你/的游行的人/不少”与“反对/你的游行/的人不少”,停顿的不同,造成两种意思；B项“著名”是用来修饰“学者”还是“教育家”还是两者兼有,不明确；C项“A国对B国/的进攻/早有准备”与“A国对/B国的进攻/早有准备”,可有两种理解.只有D项是没有歧义的.故选D.
二、词汇歧义 词汇歧义大多都是多义词或多义短语使用不当造成的,如果一个句子里有某个词是多义的,那么这个句子可能成为多义句.
例如：请选出有歧义的句子().
A.
在大多数人眼里,他是一无所有的 B.
去趟西安,他就买了三件礼品回来 C.
成功是赢得了整场战争,而不是赢得每一场战争 D.
他叔父原来在上海一所不错的中学里当数学教师
剖析：“原来”有两层意思,既可以表示“以前”,也可表示“原来如此”,则D项句子既可理解为“他叔父以前在上海当教师”,又可理解为“突然知晓了他叔父在上海当教师”.故选D.
三、语法歧义 语法歧义主要表现在以下三方面： (1)定语修饰指代不清.同一个短语或同一句话,在语法结构上有不同的划分,指向不同的修饰成分就会产生歧义.
(2)主谓宾搭配歧义.同一个语言形式,它内部的结构关系可能有多种,不同的机构关系表示的意义也不一样.
(3)指代不明造成歧义.如“他的笑话讲不完”中的“笑话”既可是关于“他”的,也可理解为是“他”讲的.
例如：选出没有歧义的句子().
A.
没有人相信他的话 B.
我和小王已经商量好了,下了课去打球 C.
最后出席会议的教授的弟子作了精彩的发言 D.
我们需要相信自己的人 解析：A项相信的对象可能是“他的话”,也可能是“他的行为或其他”,“话”在这里做口头语；C项最后出席会议的到底是教授还是他的弟子,表意不明；D项相信的对象是我们,还是指个人的自信,不明确；B项其实表述也不清楚,“和”既可理解“与”,也可理解为“向”.相较而言,B项正确.故选B.
练习下列句子,分析它的歧义.1、3乘4加22、六（1）班打败了六（2）班获得了冠军.3、行人等不得在此大小便.
以我来看，歧义句就是有两种理解的句子，先面是专业的理解和修改方法
归纳起来，主要有以下几类：
（1）一词多义造成表意不明。如：“他走了一个多钟头了。”“走”可理解为“行走”了一个多钟头，也可理解为“离开”一个多钟头。
（2）词语兼类造成表意不明。如：“他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两空银行。”“和”如作连词，“他”的行为是背着两位经理的个人所为；如作介词，“他”的行为是和副总经理一起干的。
（3）指代不清造成表意不明。如：“当他把证书发给小钱时，他对他笑了笑。”谁对谁笑？怎么理解都可以。
（4）结构切分不同造成表意不明。如：“夸奖小李的作文。”如作动宾结构，该句表示小李的作文受到了夸奖；如作偏正结构，则作文的内容是夸奖小李的。
（5）标点不当造成表意不明。如：“只要你单位同意，报销旅差费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。”既可理解为会议组织都只解决出席证问题，其余不管；也可理解为所有问题会议组织都全部解决。
（6）词语限定模糊造成表意不明。如：“县里通知他10月5日前去报到。”由于“前”在此处限定模糊，以致产生误解，是10月5日前的任意一天，还是10月5日这一天去报到？
（7）动词的施受方向不确定造成表意不明。如：“巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。“进攻”的施事者是谁？可理解为巴勒斯坦，也可认为是以色列。
（8）多项定语或状语不当造成表意不明。如：“局长嘱咐几个学校的领导，新学斯的工作一定要有新的起色。”“几个”放在“学校”之前，既可理解为是几个学校的领导，又可理解为一个学校的领导。
（9）语序不当造成表意不明。如：“这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。”这个句子“作为”之后由于语序不当，让人误解为“得分最高的嘉宾”和“他”是两个人。
（10）成份省略也能造成表意不明。如：“我看到你那年才六岁。”可理解为“我”六岁，也可理解为“你”六岁。
（11）逻辑重音不同也能造成表意不明。如：“一个季度就生产了500台录音机。”如把重音放在“就”上，表示生产得少；如把重音放在“500台”上，表示生产得多。
造成歧义的原因还有其它现象，但主要的常见的是以上几大类。怎样才能消除歧义，表意明确呢？可用以下几种方法：
1、更换词语。把容易产生歧义的词语换成意义单一的词语，歧义现象便消除了。（1）（3）（6）可用此法，如（3）改成“当他把证书发给小钱时，小钱对他笑了笑。”
2、增设语境。给歧义句增设上下文，可以消除歧义。（2）（4）（10）（11）可用此法，如（11）改成“一个季度就生产了500台录音机，真了不起。”
3、调整语序。把句内的词语位置互动一下，歧义即可消除。（8）（9）可用此法，如（8），把“个个学校的领导”改成“学校的几个领导”，就表意明确了。
4、改动标点。如（5），把“报销旅差费，安排住处”后的逗号 成顿号，即消除了歧义。（2）句也可用此法，在“总经理”或“副总经理”后加上逗号，也没有了歧义。
5、重新造句。如（7），改成“巴勒斯坦游击队早就作好了进攻以色列的准备。”
1、利用语境消除歧义。给歧义句增设上下文,创设一个具体的语言环境。例如:
“我去上课”可以改为“我去听老师上课”或“我去给学生上课”。
2、通过换用或添加适当的词语消除歧义。如果造成歧义的原因是词语的多义性,将容易产生歧义的词语换成意义单一的词语,歧义现象便消除了。例如:
“我要炒肉丝”可以改为“我要去炒肉丝”或“我要吃炒肉丝”。
3、通过调整词语之间的顺序消除歧义。有时把句内有关词语的位置改动一下,歧义即可消除。例如:
“这个人谁也不认识”改为“谁也不认识这个人”或“这个人不认识谁”就行了。
4、通过增加或改变标点符号消除歧义。例如:
“这封信我读不好”可以改为“这封信,我读不好”,表示我能力有限,或者改为“这封信我读,不好”,表示不应该由我来读。
一、歧义产生的原因
歧义产生的原因有很多，主要有四方面：语音、词汇、语法和语义。
例如：由语音产生的歧义主要有两种：同音字和是否重读。
同音字：
①上级领导到四川了解当地的赈灾/震灾情况。
②这种食品里含有大量的致癌/治癌物质。
当在广播、新闻等口语材料中听到这样的句子，除非凭借上下文，否则不能断定是斜线前后的哪个词语，而两个词语的意思是完全不同的，这就是同音字造成的歧义现象。
是否重读：
③我一早上就写了三封信。
当重读“就”时，表示效率低，完成的数量少；当轻读"就"时，表示效率高，完成的数量多。
例如：词汇方面。由词汇产生的歧义主要也有两种：词形同词性不同和词形同词义不同。
1、读音相同的同形异性词
④我的房间没锁。（我的房间没有锁头。 我的房间开着，没锁上。）
“锁”有两个词性，动词是锁的动作，名词是锁这种物品，由于读音和字形完全相同，所以使此句产生歧义。
2、读音不同的同形异性词
⑤这句话写重了。（这句话已经写过一遍了，再写重复了；这句话的语气太重了。）
这是由于“重”的不同读音造成的。
3、词形同词义不同
⑥这三箱书要送图书馆。（这三箱书要送到图书馆；这三箱书要送给图书馆。）
"送”这个动词有两个含义：运送、赠送。因此句子产生歧义。
二、歧义句中歧义的消除方法：
1、添加词语。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如“他才来，许多人还不认识。”可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”
2、改换词语。当词或短语造成歧义时，只要适当改换这个词语，即可消除歧义。如：
（1）三个学校的校长参加座谈。——将“个”改为“所”即可消除歧义。
（2）县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（“前”可根据实际情况改为“以前”。“前往”）
3、调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如：
（1）几个工厂的工人。——可调整为“工厂的几个工人”。““三个学校的校长”可调整为“学校的三个校长”。
（2）两个朋友送的花瓶。——可理解为：花瓶是两个朋友送的；也可理解为“朋友送了两个花瓶”。消除此类歧义的方法是调整语序。例句可变为：“朋友送的两个花瓶”，就可消除歧义。
（3）几十个雷锋叔叔照顾过的孩子现在都已长大成人。——“几十个”挪到“孩子”前面即可消除歧义。
4、变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如“学生的天职是读好书。”可变为“学生的天职是把书读好。”
5、设置语境。当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如：
（1）“他要粉蒸肉。”可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。
（2）我要热饭。可加上“不去洗菜”，表示“热饭”是动词：给饭加热；也可加上“不是冷饭”一句，表示“热饭”是名词：不凉的饭。
6、添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这份报告我写不好”，可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”
7、读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿。如：
（1）我哥哥姐姐的同学。——读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。
（2）这种糖五毛五十粒。——可理解为“五毛钱”能买“五十粒”，也可以理解为“五毛五”能买“十粒”。因此按意义合理的停顿是消除此类情况的方法。
8、重音消除。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如：
（1）你为什么打他？——可根据需要重音“打”或“他”。
（2）我想起来了。——“起来”重读，表示“我想起来了”；“起来”轻读，表示“我想到了”。
在汉语教学过程中，消除歧义主要有4种方法：
1、利用语境消除歧义。给歧义句增设上下文,创设一个具体的语言环境。例如:
“我去上课”可以改为“我去听老师上课”或“我去给学生上课”。
2、通过换用或添加适当的词语消除歧义。如果造成歧义的原因是词语的多义性,将容易产生歧义的词语换成意义单一的词语,歧义现象便消除了。例如:
“我要炒肉丝”可以改为“我要去炒肉丝”或“我要吃炒肉丝”。
3、通过调整词语之间的顺序消除歧义。有时把句内有关词语的位置改动一下,歧义即可消除。例如:
“这个人谁也不认识”改为“谁也不认识这个人”或“这个人不认识谁”就行了。
4、通过增加或改变标点符号消除歧义。例如:
“这封信我读不好”可以改为“这封信,我读不好”,表示我能力有限,或者改为“这封信我读,不好”,表示不应该由我来读。
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