欧美各国近代学前教育发展的基本特点

简述外国近代学前教育思想及其特点。~

日本明治维新教育方面，发展近代义务教育，将全国划分为8个大学区，各设1所大学，下设32个中学区，各有1间中学，每1中学区下设210小学区，每一所小学区设8所小学，总计全国有8所公立大学，245所中学，53760所小学。教育机关颁布《考育敕语》，灌输考道、忠君爱国等思想（有人认为此举用意在于强化最高权力集中式的社会体系，为日后的对外扩张铺路）。此外亦选派留学生到英、美、法、德等先进国家留学。

1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校
1820年，怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校
1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库补助政策
1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病宗旨，该学校在1919年开始接受国库补助
1918年，英国通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中
1933年，颁布了《哈多报告》（关于幼儿学校以及保育学校的报告）
英国学前教育机构的主要类型（4种）
1、由社会福利部门举办的，如日托中心，托儿所和社区中心婴儿室等
2、由教育部门举办的，如托儿所，幼儿学校，幼儿班和小学附设托儿所等
3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等
4、由私人或团体举办的，如托儿所，幼儿学校，教会托儿所，游戏小组，亲子小组和保育中心等。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有 地方教育局，社会中心，各种募捐活动和家长捐款等。
在英国，有两种从事儿童工作的职业群体：教师和托儿所保姆
1988年的《教育法》
在英国，家长教育的最广泛的形式是学前游戏组运动
在家长教育方面最有影响的两个组织是斯寇普和寇普
家庭为基础的方案是家长教育的另一种重要形式，其中最成果的是雷卡斯特家庭开端计划，它是由玛格利特 哈里森在1974年创立的

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。
在美国，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。
不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

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顺昌县13929574422： 简述近代欧美各国学前教育的发生与发展过程? ？
播绍怡安： 第二次世界大战以后,尤其是六七十年代以来,世界各国越来越关注本国学前儿童的教育问题,纷纷将学前教育纳入本国教育改革的整体规划之中,80年代以来,学前教育作为奠基工程,更被纳入了终身教育体系,被视为任何教育政策和文化政策的先决条件和教育策略的主要目标之一,与此同时,学前教育的功能和场所也在不断扩大,学前教育的科学研究工作受到各国的普遍重视,学前教育的国际交流与合作也日益得到发展.

顺昌县13929574422： 欧美学前教育的个性与共性 - ？
播绍怡安： 80年代以来,世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由\＂智育中心\＂向注重整体发展方向转变.60年代,美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下,都...

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播绍怡安： 世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由＂智育中心＂向注重整体...多形式和多功能的学前教育机构 各国学前教育事业在战后虽然有较大发展,但一般...

顺昌县13929574422： 现代国外学前教育的发展表现在那些方面? - ？
播绍怡安： 各国学前教育事业在战后虽然有较大发展,但一般说来,正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要.近年来,许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化.一是扩大幼儿园服务社会的功能.为未...

顺昌县13929574422： 学前教育学对比国内外学前教育发展的不同? - ？
播绍怡安： 国内讲的是强化型教育,就是在学前灌输一些知识强制性接受,只为九年制义务教育服务. 而国外大都将就自由发展,更多的是给孩子一个了解世界,发现自我的过程,对于只是的供求也只是孩子自身的要与不要.

顺昌县13929574422： 各国幼儿园教育特点有哪些? ？
播绍怡安： 2、发展口语表达能力,能正确表达自己的思想、情感和需要

顺昌县13929574422： 分析比较加拿大与美国,日本与韩国的学前教育发展的异同 - ？
播绍怡安： 美国>加拿大>日本>韩国

顺昌县13929574422： 现代学前教育的主要特点 答案 - ？
播绍怡安： 代中国学前教育体制的启动,是在可资利用的传统资源不足的背景下,由不请自来的＂西方因素＂强力推动的;经过清末以蒙养院为主体的学前教育体制的初创、民国初期从蒙养园到幼稚园的调整和南京国民政府时期近代学前教育体制的拓展三个阶段,在学前教育现代化进程上取得了难能可贵的进展,为建国后学前教育的发展提供了宝贵的资源.

顺昌县13929574422： 美国学前教育和日本学前教育的异同点 - ？
播绍怡安： 美式教育就像散养,遵从孩子天性,但注意引导孩子进入生活,很早就把他们当大人一样教育.日本一般教育孩子从小要勇敢,要敢于担当,因为日本女人可以容忍自己的男人没钱,但不能容忍他们懦弱,顺便提一下,国人教育,一般从小教育孩子要圆滑,要懂得遵守各种规定