如何把握好课堂教学的“度”

你认为美术教师的课堂教学演示对“度”的把握，应该如何进行？~

还是应该尽量详尽，根据学生年纪的而定，如果太小就不用讲太多
多鼓励大家
慢慢改正不足的地方
一定没有问题的啦！！

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件奥苏伯认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。例如：教学25×3时，在此之前学生已经能够计算不进位乘法了。教学时最有效的方法是让学生先算一算。学生会很快地发现问题：5×3满一个十了，该怎么办？这时，教师要让学生参与算法的理解，让学生掌握进位乘法的算理。二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段课堂教学是师生多边的活动过程，所以教师在教学过程中要引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，数学教师必须强化学生的参与意识，主动地为学生参与课堂教学创造条件，创设情境。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以，老师在教学中要不断设置认知冲突，学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，激发学生的参与欲望。四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面对全体学生，教师要引导不同层次的每位学生都参与到课堂教学活动中去。同时，教师要因材施教，注意促进不同层次的学生个性得以发展，这是大面积提高教学质量的前提。学生的参与也不是盲目的，还要保证参与的质量。既要保证参与积极思维的程度，又要保证参与面，这样，才能保证参与的质量。

新课程改革实施以来，学生、教师以及课堂教学都发生了佷大的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“满堂灌”变成了“自主探索”，课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而伴随这些变化，我们也清醒地看到，在热闹与自主的背后，还是暴露出了种种令人生忧的现象，透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高语文课堂教学的有效性？本文想就此谈一些肤浅的认识： 现象一：形式多样，淡化内容我们会经常听到这样一些公开课。课堂上学习气氛异常活跃，场面热闹非凡。一会儿欣赏动听的音乐，一会儿展示精彩的画面；接着又是分角色表演，再加上花样繁多的多媒体课件的运用，简直让人眼花缭乱，应接不暇。乍看上去，学生的学习主动性增强了，参与的积极性也高了，可课后一问学生“这节课学到了什么”，学生懵懂茫然。这一过程中，虽然学生的身心愉悦了，但语文本身的内容却未被重视，一些学生已渐渐成为能说会道却动不了笔的“畸形儿”。 现象二：方式自由，缺乏调控。 不少老师在课堂上为了调动学生的积极性，经常一味地鼓励，却很少批评。不管学生回答得正确与否、深透与否，总是予以表扬：“真棒!”“太好了!”“你说得不错!”“老师也要向你学习”等等，再或者就是“你想用什么形式读就用什么形式读，喜欢读哪一段就读哪一段，想演谁就演谁!”有一阵子这几乎成了课堂上时髦的追捧。再不就是互相合作，几个人一组，想说什么就说什么……于是，教室里沸腾了，孩子们或嬉笑，或玩耍，或乘此机会闹作一团……课堂成了“欢乐的海洋”，孩子们也成了脱缰的野马。 现象三：多媒体泛滥，凝固思维时下多媒体的运用已经蔚然成风：花样翻新的图片引入——教师预设的整体感悟——肢解文本的精读赏析——文本某点的拓展延伸。教师的教学离不开电脑，学生的思维紧跟着课件，缺乏了自己对文本的充分感悟、想象。更为可怕的是，上稍微大型的公开课似乎都形成了一条不成文的规定：必须用多媒体。仿佛不用多媒体就 “上不了台面”。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本的特色，形成多样化的教学风格。像支玉恒、贾志敏等名师们不用多媒体照样能上出精彩的课。所以多媒体只能是教学的一种辅助手段而已。针对以上问题，我认为应把握好小学语文教学的“度”，才能提高小学语文课堂教学的实效性。 一、把握好“实度” “实度”，即指语文知识的落实程度。 崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文教学的特点。课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。改革的决心要大，但具体到一节课，又要实事求是。”新课改之风让不少老师在课堂上“捡了芝麻丢了西瓜”：淡化语文知识的传授，轻视语文能力的培养。其实，语文知识是学习理解母语掌握祖国语言的必备工具，是新课标的三大板块之首——“知识与能力”的最重要的内容，不应该淡化更不能废弃！如某老师在执教《恐龙》一课时，让学生大谈特谈恐龙的演变历史，而将本课的教学重点抛之脑后。学完课文，学生对打比方、列数据的写作方法一无所知。可见，语文能力的培养已经被该老师完全放弃！学生到底学到了多少可见一般。因此，我在《匆匆》一文的教学中采用师生共同欣赏语言，品味语言，积累语言，运用语言，并渗透引导学生学习文中的排比、拟人，对比，抒情以及前后照应等语言表达方法，并模仿写话。这样做就是为了使语文知识得到落实，“致力于学生的语文素养的形成和发展”。 二、把握好“效度” 一堂课的好坏与否，一个重要的衡量标准是效率的高低。效率的高低情况怎样完全可以通过课堂学生回答问题、情绪反应、课后作业的反馈表现出来。一堂有效的课，就是一堂有意义的课。学生能在课堂上学到新的知识，进一步锻炼了自己的能力；学生在学习中有良好的积极的情感体验，能产生进一步学习的强烈要求；学生在课前和课后确实有了认识上或思想上的变化。如我们在教学低年级的识字课，重点就是帮助学生认识这些生字新词，做到会读会写会理解会用。如果一节课上下来，大部分学生连课文中的生字都不会写，那这只能说是一节失败的课。另外，在课堂中重视效度，就不能“偏大求全”，一堂课下来，落实了几个或一个知识点，也比满堂灌下来学生一无所获好。 三、把握好“信度” 信度，就是课堂的真实程度。一堂真实的课是尽量避免作秀的课。公开课，特别是语文公开课，最容易走进作秀的泥潭。课堂上热热闹闹，师生互动，声、影、画齐聚；听讲的学生愉悦非凡，听课的教师激情澎湃；可下课问问学生这堂课最大的收获是什么，除了答好玩、高兴、激动之外，其他什么也说不出了。记得有一位老师上公开课时，因为害怕学生当场回答不了自认为很难的问题而影响教学效果，于是就间接地将这些问题的答案预演了一遍。可没想到纯真的孩子竟然在讲到那些问题时冒出了这样一句话：“老师，这几个问题不是讲过了吗？”害得该教师羞愧难当，满脸通红。教学是一门遗撼的艺术。在课堂这个师生互动的空间，质疑问难、相互讨论、思维碰撞……师生间会生成许多新的东西。这些新东西是非预设性的，有很多是不完美的，甚至与教师预设的效果是相反的，这都是正常的。真实的有信度的课就应该是有缺陷的、有待完善的课。因此，我们“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。” 四、把握好“广度” 新课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养；弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶；引导学生认识自然、认识社会、认识自我…… 依据新课标的理念精神，在课堂上重视教学的广度，引导学生扩大视野是必要的。因此，在语文课上我们要有意识地进行知识面的拓展。帮助学生更快更好地认识世界。但不少公开课，仅仅一二十分钟就完成了对文本的解读，而大半时间则用于课外知识的拓展延伸。我认为这是架空文本，盲目追求课堂含量而形成的一种舍本逐末的教学，也是不值得仿效的。 五、把握好“深度” 所谓“深度”，就是引导学生对文本或拓展材料进行辨证性的解读和认识。我们应该注重语文应用、审美与探究能力的培养，引导学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。其实，一堂语文课要上成有意义的有效率的课，教师必须引导学生根据文本和拓展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力，培养学生的思辩能力。 我观看过窦桂梅老师的一堂课《晏子使楚》。窦老师在教学中始终牢牢抓住文本，在合适的时候进行合理的拓展，启动学生的思维，激励学生主动去探究。不仅如此，窦老师还深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，弘扬优秀的民族文化，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。当窦老师最后深情演唱着“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着一个个鲜活的面容……”之时，她徐徐擦去“有礼有节”“有理有据”“楚王”“晏子”“国家”“个人”等词句，最后只留下两个字——尊重。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。 六、把握好“精度” 有人认为，语文要从课堂要质量，反对课后布置作业，我认为这是片面的。从课堂要质量一点儿没错，但每天一两节课的时间学语文显然是不够的。因此，这就必须要布置适量又适当的课后作业了。语文课后作业要以“精”取胜：量不在多，内容精粹就行；时间不多，天天坚持就好!教师还要努力做到作业的布置应“因人而异”，绝不能“一锅端”。这样，学生在完成“精”度作业的过程中，不仅针对自己的学习特点能够更好地巩固所学的知识，也养成了“日积月累、温故知新”的好习惯。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课程改革之路非常艰辛，但却充满希望和阳光。它要求我们每个老师踏踏实实地备好每一节课，上好每一堂课。我想，在课堂教学中，我们若能时时把握好以上的 “度”，时时对照“度”作自省，努力要求自己上出真实的、有效的、有意义的课，那我们课程改革的今天和明天定会生机盎然、春色满园！ 张晓莉

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