如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用

如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用~

一、组织与策划——未成曲调先有情
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动.上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据.上课时,根据教案中设计好的学习过程,调动起学生的学习兴趣和激情,组织学生以最快的速度投入到学习中去.这个时间段教师的角色就是组织协调者,有效地组织课堂教学的各个环节.根据课堂教学的要求,结合学生实际,把握课堂进度,组织教学活动,为学生创造一种有助于探索交流的情景,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习.假如你发现此时课堂学生心不在焉,左呼右盼,你需要采用有效地方式,集中他们的精力,而这个组织不是大张旗鼓的,却是于无声处的,或者是暂时讲课的沉默,或者是表扬专注的孩子,或者是紧盯思想抛锚者的目光,或者是竞争性的评比等等.课堂中教师一定要察言观色,要善于组织课堂教学,只有这样才不至于教与学两张皮.而且,就整个课堂而言,它是师生双边的一个活动过程,主体虽然是学生,但学习的过程需要教师调控.教师一定要发挥好这个以文本解读为主线,学生能力提高为目的,师生互动,教学相长的组织者和策划者的作用.
二、指导与点拨——拨开迷雾见森林
新课改下的课堂教学,要求充分发挥学生的主体地位,尽可能多的把时间留给学生探究合作学习,教师尽可能的少讲直至不讲.这就要求教师要成为学生学习的指导者、引导者.学生学习的过程,是一个求知、探究、合作的过程.学生在教师的指导下参与到学习中去,自己动脑、动口、动手去探究、发现新知.教师帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思路误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题,引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识.显而易见,这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,引导学生自己思考探讨,想出办法、找出途径,从而达到解决问题的的目的.正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,使学生终生受益.记得在一次语文课中,一位老师问学生,像沸沸扬扬的AABB式还能举多少个时.学生纷纷议论开了,如层层叠叠,明明白白……,正当学生各抒己见时,一位男生怪声怪气地说：“恩恩爱爱,甜甜蜜蜜,卿卿我我”,话音刚落,全班同学哄堂大笑,对于他们这些似懂非懂的孩子,这位老师又好气又好笑,因为她明白那位学生是故意的,如果这位老师就是你,你准备怎样做?那位老师还是以宽容的微笑展示在孩子们面前,抚摸着那位男生的头说：“是啊,你说得多好啊,我们都希望我们的父母恩恩爱爱,我们的生活甜甜蜜蜜!”学生看到老师的微笑时,也都笑了.笑得是那样的无拘无束.试想,如果当时老师是勃然大怒,那学生这如花的笑脸还会存在吗?他们如花的心情还会舒畅吗?肯定又是“两眼瞪两眼”的死气沉沉了.此刻,老师就充当了一个教学的引导者.在宁老师指教圆柱的认识这一课时,关于圆柱的侧面展开可能是正方形吗?这一问题的设置,就非常的巧妙,他不是直接告诉孩子答案,而是让孩子进行合作学习,在未能一下子得知答案的时候,她没有急于告知,而是在黑板上比划着,学生大胆推理中得出只要圆柱底面圆的周长和圆柱的高一样的时候,侧面展开就是一个正方形.在这一环节教学中,问题具有启发性,教师充当了引导者的角色,开启了学生的思维,这一知识便长时间的留在了大脑里,直接告知的知识远没有自己挖空心思思考得出的牢靠,这需要教师的耐心启发,等待花开.
也就是说,课堂中教师的引导作用就要就要发挥在他们思想游离于课堂之外时；发挥在孩子有疑需解,思而不得时给他们一架桥；就要发挥在孩子的认识五花八门时把他们引入正途,形成正确的知识和情感态度价值观,起到指导者、引导者的作用.

只有自己感兴趣的东西，才会百玩不厌，才会坚持下来。学习也是一样，学生对学习感兴趣，自然他会主动去学。由此也可以看出学习活动的主体是学生，而不是老师，老师只是学习活动的组织者、导师。 教学生学会学习，主要是激发他的学习兴趣，让他感到学习是件非常快乐的事，是教学的目的，也是学习生活的最高境界。

今天,我们共同探讨的是课堂教学中教师的主要作用.在这个话题正式开始之前,我想问问大家,在你们这两周的实践中,你认为,课堂教学中教师的主要作用是什么呢?
看来,初出茅庐的你们到底是新生代,比起当年憨憨的我们悟性强多了,更善于总结了.古人曾说：“师者,传道、授业、解惑也”.仅仅九个字,简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理,关乎学生个人修养的提高,关乎学生日后人际交往的顺畅；“授业”就是传授学业知识,关乎学生生存的能力；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑.关乎学生遇到问题,攻坚克难的勇气,关乎学生思考解决问题的方法和途径.虽然这个教育主张年代久远,但从它叙述的顺序来看,正是我们现在倡导的新课改的三维目标：传道（情感、态度、价值观）、授业（知识与能力）,解惑（过程与方法）,也就是说无论教育理念怎样改变说法,我们教师的责任就是传授知识、启迪智慧,教会学习,塑造人格,新课程理论对于教师的角色定位“教师是孩子学习活动的组织者,引导者,合作者和参与者.”和它是一脉相承,毫不背离的.关于课堂中教师的主要作用,我们从以下四个方面说起：
一、组织与策划——未成曲调先有情
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动.上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据.上课时,根据教案中设计好的学习过程,调动起学生的学习兴趣和激情,组织学生以最快的速度投入到学习中去.这个时间段教师的角色就是组织协调者,有效地组织课堂教学的各个环节.根据课堂教学的要求,结合学生实际,把握课堂进度,组织教学活动,为学生创造一种有助于探索交流的情景,引导学生主动参与到学习活动中,使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习.假如你发现此时课堂学生心不在焉,左呼右盼,你需要采用有效地方式,集中他们的精力,而这个组织不是大张旗鼓的,却是于无声处的,或者是暂时讲课的沉默,或者是表扬专注的孩子,或者是紧盯思想抛锚者的目光,或者是竞争性的评比等等.课堂中教师一定要察言观色,要善于组织课堂教学,只有这样才不至于教与学两张皮.而且,就整个课堂而言,它是师生双边的一个活动过程,主体虽然是学生,但学习的过程需要教师调控.教师一定要发挥好这个以文本解读为主线,学生能力提高为目的,师生互动,教学相长的组织者和策划者的作用.
二、指导与点拨——拨开迷雾见森林
新课改下的课堂教学,要求充分发挥学生的主体地位,尽可能多的把时间留给学生探究合作学习,教师尽可能的少讲直至不讲.这就要求教师要成为学生学习的指导者、引导者.学生学习的过程,是一个求知、探究、合作的过程.学生在教师的指导下参与到学习中去,自己动脑、动口、动手去探究、发现新知.教师帮助学生克服思维的盲目性,避免学生的思路误入歧途,使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题,引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识.显而易见,这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时,教师及时加以指导、点拨,引导学生自己思考探讨,想出办法、找出途径,从而达到解决问题的的目的.正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,使学生终生受益.记得在一次语文课中,一位老师问学生,像沸沸扬扬的AABB式还能举多少个时.学生纷纷议论开了,如层层叠叠,明明白白……,正当学生各抒己见时,一位男生怪声怪气地说：“恩恩爱爱,甜甜蜜蜜,卿卿我我”,话音刚落,全班同学哄堂大笑,对于他们这些似懂非懂的孩子,这位老师又好气又好笑,因为她明白那位学生是故意的,如果这位老师就是你,你准备怎样做?那位老师还是以宽容的微笑展示在孩子们面前,抚摸着那位男生的头说：“是啊,你说得多好啊,我们都希望我们的父母恩恩爱爱,我们的生活甜甜蜜蜜!”学生看到老师的微笑时,也都笑了.笑得是那样的无拘无束.试想,如果当时老师是勃然大怒,那学生这如花的笑脸还会存在吗?他们如花的心情还会舒畅吗?肯定又是“两眼瞪两眼”的死气沉沉了.此刻,老师就充当了一个教学的引导者.在宁老师指教圆柱的认识这一课时,关于圆柱的侧面展开可能是正方形吗?这一问题的设置,就非常的巧妙,他不是直接告诉孩子答案,而是让孩子进行合作学习,在未能一下子得知答案的时候,她没有急于告知,而是在黑板上比划着,学生大胆推理中得出只要圆柱底面圆的周长和圆柱的高一样的时候,侧面展开就是一个正方形.在这一环节教学中,问题具有启发性,教师充当了引导者的角色,开启了学生的思维,这一知识便长时间的留在了大脑里,直接告知的知识远没有自己挖空心思思考得出的牢靠,这需要教师的耐心启发,等待花开.
也就是说,课堂中教师的引导作用就要就要发挥在他们思想游离于课堂之外时；发挥在孩子有疑需解,思而不得时给他们一架桥；就要发挥在孩子的认识五花八门时把他们引入正途,形成正确的知识和情感态度价值观,起到指导者、引导者的作用.
三、参与与合作——一个好汉三个帮
课堂教学中,教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者,而且要当好学生学习的参与者、合作者.教师作为教学活动中普通的一员,走进学生中间,成为学生学习的合作者,了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新.俯下身子,和学生一起探究新知、研究问题,共同分享学生求知的快乐,成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者,以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系.既有利于教师及时掌握学情,又有利于师生情感的交流和沟通.在目前倡导的合作参与式教学中,教师合作者的角色和作用就显得更为举足轻重了.开展合作学习,教师应该在学生进行自学前,引导学生结合相应的教学内容的重难点,拟订自学提纲,帮助学生把有代表性的问题,紧扣教学目标的问题提炼出来供学生学习探讨,让学生的自学、小组合作探讨做到有的放矢,避免盲目性,使学生的学习活动不偏离教学的大方向.在学生的合作中,教师不能无所事事,在过道内来来去去,隔岸观火,而要加入其中,添薪助燃,引导学习,启迪思维,推动合作活动的纵向深入,甚至在参与学习中获取教学顺利进行的有力胜券.卢晓凤老师在试教《手指》这篇课文时,关于五根手指的优缺点和作者所采用的写作方法,他就采用了合作参与式的教学,设计表格,让孩子在读文,思考,彼此归纳整理中完成表格的填写,其实完成了这个表格,就等于弄懂了文本的大概内容,至于作者写法上值得借鉴的地方恰恰就是教师在参与孩子小组合作学习中必要的引导和发现.当她参与到一组同学的学习中,同学发现大拇指的优点是吃苦耐劳,于是她小声追问：你从课文的那些语句中体会出来的,于是同小组的孩子就又一次浏览课文寻求答案,当指到“例如拉胡琴——用劲扳住”时,她再次追问：那些关键词让你有这个体会,同时你还发现了什么?又一次的引导将学生的思考牵入一个更深的层次,又一次的参与让孩子倍感鼓舞和亲切,很快的便解决了这几个问题.而她抓住了这个小组出色的思考,在全班汇报时,关于大拇指的优缺点她直接找到了这一组,既利于教学的稳步推进,又利于全体学生之间交流时正确认知的巩固.教师组织者、参与者、引导者的作用得到了交互式,综合性的发挥,最终达成的教学效果就是在同学合作,教师启发点拨中,好汉的脱颖而出.
四、评价与促进——赞赏开出如意花
学生学习的过程,是一个不断生疑、解疑的过程,一个不断生成的过程,漫长而烦琐.教师在这个过程中起到了一个促进者的作用.报上曾刊载过这么一篇文章,一位孩子在幼儿园时,其老师对他母亲说这孩子很好动,经常离开凳子,可这位母亲却对孩子说；“老师夸你有进步,能坐在凳子上好一会儿.”孩子很高兴.到了上小学时,其老师又对他的母亲说,这孩子学习跟不上,总是落在班里的后几名.可这位母亲却对孩子说：“老师夸你学习有进步,已经超过一些同学了.”孩子很高兴.也就加倍努力了.到了中学,老师又对这位母亲说,这孩子要考重点中学还有困难.可这位母亲却还是对他的孩子说,“老师说你只要再加把劲,考重点中学不成问题.”结果,这位孩子果真考上了重点中学,到后来成为了上海复旦大学的高材生.当时,我是含着眼泪读完这篇报道的.何为老师,何为人母,这位母亲给了我们最完美的答案.是她用善意的谎言抚慰了孩子脆弱的心灵,编织孩子美好的未来,给了他人生中一盏导航的明灯.在我们的课堂教学中,老师的作用就应该表现在善于发现学生的闪光点,耐心的倾听学生的发言,赏识的眼光凝视每一个孩子.促进学生学业的长劲.记得那天,我上回顾与拓展一,你们中的四位老师前去听课,说实话的,作为老师就怕有人听课的时候孩子卡壳,那将是多么的难为情.那天,为了理解“操千曲而后知音,观百剑而后视器”的意思,马瑞站起来吞吞吐吐,说不上,要知道课堂教学时间多宝贵呢?我赶紧让他请一个同学帮他,偏偏他就不干.在这个时候,我知道,马瑞内心比我还急——一个六年级的学生,一个一表人才的男生怎么愿意在班里那么多女生,尤其是后面还坐着三位美女一位帅哥老师的面前丢人呢?我试着解读个别词语,启发帮助他,让其他孩子等待他,结果,他流利的表述了出来,当下,我让全班孩子把掌声送给了他.一瞬间,我看见他的脸涨得通红,或许那是憋屈很久一朝释放的轻松,或许那是羞愧却变成赞赏的激动吧.后来,练习写作文《第一次……》,他的内容是第一次这样出彩.“感觉死定了,我恨不得找个鼠洞钻进去,老师帮我解释难词,我采用连词意成句意的方法竟然说出来了,天哪,这是马瑞吗?我有些不能相信自己了,随即热烈的掌声响起,我不再羞愧,而是自豪的坐下了.”在引导中孩子挽回了面子,教学得以顺利进行,在期待中促进孩子学会了用已经习得的方法帮助自己获得新知.发挥了教师的促进作用.在课堂教学中,面对日益具备是非判断能力和评价能力的学生,教师对学生的评价作用显得尤为重要.曾有个孩子向母亲哭诉：今天上课,我无意中碰了同桌一下,老师当着全班同学的面说我是大坏蛋.还有个孩子对母亲说：今天,我回答问题有些诙谐幽默,老师说我是小坏蛋,说完还有些得意的笑.想想,都是坏蛋,可是就是大小区别,竟然让孩子的感触这样的天壤之别,教师课堂中评价的作用多么的巨大,它可以让一个孩子的心情陡然间跌入深谷,也可以瞬间激活孩子的思维,点燃前行的信念.因此,课堂中教师的评价一定要多表扬,必须有理有据；一定要公正,让孩子心服口服,一定要有激励性,让孩子有努力的目标.
总之,随着教育教学改革的深入,教师不再是课堂的主宰,将是课堂教学的组织者,引导者,合作者和参与者,伴随着角色的变化,教师或者是导演,或者是演员,还有可能是带着问题的观众,而这些角色并非是完全割裂的,也毫无程式化,一堂课中,教师总在这几个角色中快速的变换着.不论充当怎样的角色,其目的都只有一个：顺利有效的开展教学活动,让孩子在每节课上,在自己原有水平上都有提高,从而达到为孩子的生命成长奠基.

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茶陵县19197538337： 教师在课程中应该承担什么样的角色? - ？
拓蔡凯复： 教师的角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验.教师角色意识包括三个基本结构:一是教师对角色地位的认识与理解,二是教师对角色规范的理解与把握,三是教师对角色扮演的认识与体验.它们相互影响、相互作用而形成一个不可分隔的整体.教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义,在教师教育观念中居于核心地位,影响着教师心理体验与感受,支配着教师的教育行为,从而影响着儿童的健康成长

茶陵县19197538337： 小学数学课堂教师如何扮演好自己的角色 - ？
拓蔡凯复： 教师作为引导者,启发孩子的思维. 倾听,引导,启发.把课堂还给孩子.一个从头讲到尾的教师不是好教师,即使你讲得很精彩.教师需要倾听学生的想法,从学生的角度去考虑问题.尤其是数学.例如,如果学生做错了题目,我觉得这时去倾听一下他的想法,利用这个错误的机会帮助学生引导学生比强调学习要提高同学的兴趣,在课外多做一些数学游戏.幻方是一个神奇的游戏,能提高同学的兴趣,让更多天下参与思考. 注意更好. 我也是当老师的

茶陵县19197538337： 如何理解新教课堂中老师的地位与学生的角色 - ？
拓蔡凯复： 组织与策划——未成曲调先有情 教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动.上课前,教师在备课过程中都要仔细研究了解教材,把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来,作为讲授这节或这堂课内容的依据

茶陵县19197538337： 如何在教学活动中发挥教师的优势 - ？
拓蔡凯复： 教师通过有效的启发、引导,把握着教学的大方向,并根据学生调控着课堂. 1、导向作用 一堂课的教学目标就是这堂课的核心,教师要做到心中有数. 2、启发作用 通过预先设定的问题或课堂上及时地追问,启发学生层层深入地思考问题.课堂提问要促进学生思

茶陵县19197538337： 高效课堂教学模式中如何发挥教师的主导作用 - ？
拓蔡凯复： 传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题.我们要把课堂还给学生,让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角,但教学的主导作用不能弱化、虚化.在高效课堂上,要充分发挥教师的主导作用,教师放手而不...

茶陵县19197538337： 如何发挥教师的主导作用 - ？
拓蔡凯复： 许多中学对于语文实践活动课,仅局限于口头宣传,缺乏实施的计划和具体的操作.因此语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容,难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚...

茶陵县19197538337： 小学数学教学中如何转换教师角色 - ？
拓蔡凯复： 一、教师既是知识的传授者,更是学生自主学习的引导者 在传统的数学教学中,教师是知识的传授者.由于教学活动发生在课堂内,由作为知识的拥有者的教师向作为知识的需求者的学生传授的活动,教师就必然承担着把知识经验通过传授的方...

茶陵县19197538337： 1.在课堂教学中教师应关注哪些方面? - ？
拓蔡凯复： 课堂教学的目的是帮助学生获得发展,包括知识的发展和能力的发展.当然,后者更为重要.另外,学生是教师的“镜子”.课堂教学效果的好坏,随时可以在学生身上表现出来.所以,我认为对一节课的反馈不能只在课下完成,不能只依靠纸笔测试.教师要学会关注学生在课堂上所有的学习行为,用学生的行为调控自己的教学,这也是教师“课堂教学智慧”的表现.

茶陵县19197538337： 怎样做好课堂教学的组织者、引导者与合作者 - ？
拓蔡凯复： 一、教师是学习活动的组织者 在课堂教学中,我们教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源.如我在教学比一比这一部分内容时,我先让学生观察教室里面的人和物,再让学生把自己看到的想到的说给大家听听,有的学生会说我看见1...

茶陵县19197538337： 浅谈体育课中怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用 - ？
拓蔡凯复： “以学生为主体,以教师为主导”它是一个教育教学的全新理念.也就是在课堂上,在教师的积极引导下,学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践,以达到学会新知、运用新知的一种教育思想. 一、要大力提倡学生的自主学习、自主探...