实质教育与形式教育的差异在哪里？
形式教育与实质教育的区别在于，形式教育强调的是传授知识和培养技能，而实质教育注重的是学生的全面发展和个性培养。
1.形式教育的特点
形式教育主要侧重于教授学科知识和培养学生的基本技能，如语言、数学、科学等。它通常以教师为中心，注重知识的传授和学科的掌握，追求学生通过标准化考试取得好成绩。形式教育强调的是内容的传授和学习的规范性。
2.实质教育的特点
实质教育关注的是学生的全面发展和个性培养。它注重培养学生的思维能力、创新能力、社交与情感能力等方面的素养。实质教育强调学生的个体差异和多样性，鼓励学生发展自己的潜能和兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.教育目标的不同
形式教育的目标是通过传授知识和培养技能，使学生能够胜任社会中的工作和角色。而实质教育的目标是培养全面发展的人，注重学生的个性、价值观和社会责任感的培养。
4.教学方法的不同
形式教育以教师为中心，采用传统的授课方式，注重知识的灌输和考试的应试训练。而实质教育注重学生的积极参与和主动学习，倡导启发式教学和合作学习，注重实践和体验式的学习活动。
5.评价方式的不同
形式教育的评价主要侧重于学生的考试成绩和学科能力的评估，强调量化和标准化的评价方法。而实质教育更注重学生的综合素质和个性发展的评价，倾向于采用多元化的评价方式，如项目作业、口头报告、展示等。
总结：
形式教育和实质教育有着明显的区别。形式教育侧重于知识和技能的传授，注重考试成绩和学科能力的培养；而实质教育注重学生的全面发展和个性培养，注重学生的思维能力、创新能力和社交能力等方面的培养。
教育的目标、教学方法和评价方式在两者之间也有明显的不同。实质教育更加关注学生的个体差异和多样性，注重培养学生的创造力和问题解决能力，以及他们作为社会成员的责任感和价值观。
形式教育与实质教育在中公教材哪一章
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里，实质教育对欧、美中小学的教学实践曾起过很大的影响。实质教育论与形式教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中，两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在...
试用“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律,简评“形式教育论...
(2)形式教育论是在教学过程中只强调训练学生的官能和思维形式，忽视知识的传授，为了发展智力而进行单纯的训练。实质教育论者是只向学生传授与实际生活有用的知识面忽视对学生认知能力的训练，是为了传授知识而教学，在实际教学中，这两种极端都是错误的，只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。
...知识和发展智力孰重孰轻?“实质教育论”重智轻知,而“形式教育...
【错误】本题考查形式教育论和实质教育论的区别。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，他们主张学...
形式教育论重视什么
形式教育重视学生智力的发展。形式教育重视学生智力的发展，主张教学的主要任务是通过开设古典学科拉丁文、希腊文、文法、数学和逻辑，发展学生智力，至于学科内容的实用意义则认为是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。实质教育则是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是...
实质教育论的代表人物( )。
A、D两项：形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。与题干不符，排除。故正确答案为BC。
如何正确理解掌握知识与发展智力的关系?
掌握知识和发展能力的关系一直是教学理论和实践的一个重要问题。在教育史上表现为实质教育与形式教育之争。正确认识和处理二者之间的关系，对于深化教学改革、指导教学实践都是非常重要的。 (1)能力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件。 (2)引导学生自觉地掌握知识和运用...
素质教育和应试教育的主要区别是什么?如何实施素质教育?
2、应试教育往往超出教学大纲、增加作业量、考试频繁、复习资料泛滥、各种竞赛不胜枚举，学生的学业负担十分沉重；而素质教育要求关注学生的全面和谐发展。仅以作业为例，要求内容适中，形式灵活。3、应试教育强调教师的尊严，师生之间是教与被教的关系；素质教育强调尊师爱生，师生关系是平等的。5、应试教...
教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?
夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学。1632年夸美纽斯的《大教学论》，应该是标志着独立形态教育学的产生。“一门独立的学科开始形成”应该是在强调还处在“开端”阶段，所以《大教学论》应该还不算成为了一门独立的学科，它只算是开端吧。...
关于素质教育和应试教育关系,表述【略论素质教育与应试教育的关系】
这就需要从理论上阐明和把握素质教育与应试教育的关系,为其转化寻求和创造必要的条件。 首先我们要简言一下素质教育与应试教育的基本含义。就教育的本质和目的来讲,素质教育就是以提高所有受教育者自身的素质,包括思想道德和科学文化素质,促进其全面发展以适应现代社会发展要求为目的的教育,而应试教育就是以单纯应对...
个体身心发展的不平衡性,与个体身心发展的个别差异有何区别?
3 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的，二是不同方面的发展具有不平衡性。4 个体身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
习知奥芬：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
泸西县19328912412： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
习知奥芬： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
泸西县19328912412： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
习知奥芬： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
泸西县19328912412： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
习知奥芬： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
泸西县19328912412： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
习知奥芬：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
泸西县19328912412： 课程体系和教学内容改革应遵循什么原则 - ？
习知奥芬： 一、实用性与发展性相统一的原则 选择某种知识进入课程,在课程理论发展的历史上就存在争议.形式教育说认为,选择某种知识,是因为它可以训练人的智力,使人变得聪明,即具有对学生个体的发展价值;而实质教育说认为,选择该种知识...
