形式教育论重视什么
形式教育重视学生智力的发展。
形式教育重视学生智力的发展，主张教学的主要任务是通过开设古典学科拉丁文、希腊文、文法、数学和逻辑，发展学生智力，至于学科内容的实用意义则认为是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。
实质教育则是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表人物。实质教育重视实用知识，主张教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，对于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。实质教育以联想注意心理学为基础。
教学的意义
1、教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，教学可以再次生产社会经验，并且反过来促进社会发展，是社会发展的有力手段；因此，教学可以促进知识的传授和社会的发展。
2、教学是实现培养目标的基本途径，教学需要进行全面发展教育。因此，全面发展教育的基本途径与根本任务是教学。同时，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
4、学校教育的首要任务是德育。
什么是素质教育?
这个素质课程通过让孩子自己搭建机器人，激发孩子的想象力和创造力，鼓励孩子在动手搭建机器人的过程中不断试错，并勇于探索。最近我发现囡囡的动手能力越来越强了，家里的益智拼图她三五分钟就能拼好一幅，忍不住感叹素质教育蛮管用的嘛！3、重视培养学生的思想道德素质 无论学生的成绩有多好，比成绩...
科学主义的教育目的观是什么?
因此,必须坚持马克思主义人学和系统整体论为指导,使科学主义教育与人文主义教育走向融合。人类社会进入20世纪以后,随着哲学、人文社会科学、自然科学、教育科学的发展以及人们价值观念的变化,教育目的观也呈现出多元化的趋向,最具代表性的有三种,即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。这是...
课程中讲到体验式学习是老师和学生是双主体,根据的是什么理论?( )
2、人本主义理论：体验式学习强调以人为本，重视学生的情感、需求和价值观。人本主义理论认为，学习应该关注学生的全面发展，包括情感、认知和社交等方面。教师和学生都应该被视为学习的主体，共同参与学习过程。3、后现代教育理论：后现代教育理论强调教育的对话性和民主性。在体验式学习中，教师和学生之间...
“规范学科论”和“事实学科论”的主张各是什么?
“事实学科论”主张根据一个人的学习情况因材施教，而不是把原有的知识强行硬塞给一个人，这样不仅导致学习没有任何的效率，还会浪费很多的精力和时间。规范学科和事实学科是两种不同的教育方式和教育理念对每个人的作用和意义都是不一样的，从我个人的角度出发，自己比较认可事实学科论，因为事实学科论...
公文式教育好不好[转]公文公的两岁读书不是梦
公文式教育的理念,系综合各学者专家的论述而建构出具有系统性、独特的教育方式。公文式教育特别重视婴幼儿的教育,确信零岁到六岁的学前阶段,是儿童的教育黄金时代。认为教育要从胎儿时期开始,八个月的胎儿可以听音乐;九个月的胎儿具有记忆能力;零岁到出生后六个月,感觉能力发达,依靠触感来学习的成效显著;六个月到...
孔子的教育言论对我们的学习有什么启发
2、认为一个人光埋头苦学并不够，还要多思，将学习与思考结合起来，才会更加有效。3、孔子还提倡一个人在学习中要多问多听，不懂不要装懂。不论什么人，只要他在某一方面有专长，就应该虚心向他求教。4、认为对于学过的东西应该时常加以重新温习。5、认为学习一定要谦虚。
重视儿童教育、重视对儿童权利的保障,谈西方儿童观的发展
但是仍然有思想家认识到了儿童这个个体的存在,还有人意识到了每一个孩子之间的不同,他们都希望能够对儿童进行教育,反映了在当时已经有人开始重视儿童的发展问题。 由教会控制的中世纪神学色彩浓重,宗教在各方面都占据了中心位置,这就影响到了中世纪的儿童观。 那时的儿童观大致可以分为“原罪说”和“预成论”, ...
教育学有哪些著名理论
分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，...
杜威实用主义教育要旨
根据这样一种工具论,杜威主张,教育要对个人的生活和社会的繁荣进步有用,要培养能适应社会并改造社会的人,这不仅具有社会的功利价值,而且还具有个人的功利价值。 杜威的实用王义教育对个人在社会生活中的谋生之道相当重视。 按照杜威的思想,教育应使儿童适应社会实际生活,应与儿童未来的职业生活相联系。实用主义教育强调...
孔子的教育理念是什么?
孔子办学是面向全社会的，属于开放办学。在面对如何选择学生这一问题上，孔子采用“有教无类”的仁爱教育理念。用他自己的话说，就是“自行束脩以上，无未尝无悔焉”。（《论语*学而》）。即“自己主动带一束肉干来见我，我没有不教他的”。也就是说，孔子选择弟子不分贫富，不论门第高低，只要...
斋冠三协： 形式教育论是18和19世纪资产阶级的一种教学观点,选择学科内容的 原则.它把在教学过程中传授知识同发展能力割裂开来,认为学生的学习, 重要的不是掌握基本的科...
绍兴县13513185383： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
斋冠三协： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
绍兴县13513185383： 形式教育说认为 - ？
斋冠三协： 学习形式:一、全日制 二、业余班三、专升本四、双学历 双学位 教育方式:一、按学习方式划分硕士生按其学习方式分为全日制硕士生和非全日制硕士生两种. 前者指在高等学校和科研机构进行全日制学习的研究生;后者指在学习期间仍在...
绍兴县13513185383： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
斋冠三协：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
绍兴县13513185383： ＂形式教育说认为,教学的主要任务是( ). A 学习社会生活所 - ？
斋冠三协： B发展学生的智力 形式教育说: 课程论中另一个长期引起争论的问题,是怎样看待知识在教学中的作用.一种观点认为,选择某种知识作为课程.就是因为这种知识可以训练人的智力,使人变得更聪明.这就是所谓的“形式教育说”.
绍兴县13513185383： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
斋冠三协： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
绍兴县13513185383： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
斋冠三协：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
