二，教学过程和一般认识过程的异同是什么

教学过程的本质是什么，在哪些方面不同于一般的认识过程~

教学过程的本质：
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

教学过程不同于一般认识过程的显著特点有四个方面：
1、间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界。
2、引导性，教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导下进行认识，而不能完全独立完成。
3、简捷性，教学认识完全走的是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。如太阳系运行的轨迹和规律，人们摸索了上千年，而现在学生通过几小时的学习就掌握了。
4、教育性，学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。发展说；这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程之中了。
因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程更为恰当。教学过程的根本目的就在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识过程中实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。
扩展资料：
德国哲学家与教育家J.F.赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中，学生的一切心理活动都是观念的运动，即概念与概念、主要概念与从属概念之间系统化联结运动；至于概念本身并不是客观世界的反映，而是人类把心灵固有的先验的理性概括，通过沉思默想赋予客观世界的。
赫尔巴特把教学过程分为4 个阶段：①明了：即要求学生专心致志学习新课题的各个要素,达到正确理解为止。②联合:建立新概念与已知概念的联系。③系统:突出主要思想,把知识整理成贯通的系统。④方法:指导学生独立思考,运用系统知识进行练习作业。
赫尔巴特所强调的是系统的书本知识教学，忽视感性认识和实践在教学过程中的作用，使理论脱离实践。他的教学阶段是脱离具体教学内容特点的，带有形式主义性质。但是，赫尔巴特运用心理学来解释教学过程，最早提出和论述了教学阶段问题，明确地把教学当作一个过程来研究，这些是具有一定意义的。
参考资料来源：
百度百科-教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是（C）。
C.间接性、引导性和简捷性

一、相同点：

教学作为一种认识过程，它与人类的认识过程有一定的一致性。这种一致性主要表现在学生认识活动的认识基础、认识目的以及认识过程等方面。

二、不同点：

（一）直接性和间接性不同

1、一般认识过程具有直接性，通常直接认识某事物的现象，探寻规律；

2、教学过程具有间接性，即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验；

（二）是否具有独立性不同

1、一般认识过程具有独立性，通常独立完成认识。

2、教学过程具有引导性，即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；

（三）是否具有简捷性不同

1、一般认识过程不具有简捷性，通常需要经过复杂的、较长的认识过程。

2、教学过程具有简捷性，即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程；

（四）跳跃性和序列性不同

1、一般认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性。

2、教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。

参考资料：

百度百科——教学过程

教学过程和一般认识过程的异同是什么？
1、 教学过程
教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。
2、 认识过程
认识的过程是在实践基础上有规律的辩证发展过程。从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。马克思主义的辩证唯物主义认为认识过程是一个在实践基础上从感性认识到理性认识、又从理性认识回到实践的过程。
3、 主要的异同
认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样是如此；人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造自己的主观世界，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识又不同于一般认识或其它形式的认识，具有特殊性。
教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，要进行全面的研究。教学过程本质是多层次、多类型的：①从认识论看，是特殊的认识过程；②从心理学看，是发展过程；③从生理学看，是发育成熟过程；④从经济学看，是人的再生产过程；⑤从伦理学看，是培养道德品质、思想意识和行为习惯的过程；……还可以再列下去。因而，单一地去寻找教学过程的认识本质或发展本质都是有致命缺陷的。
“特殊认识说”指出，教学过程不同于一般认识过程的显著特点有四个方面：（1）间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界。（2）引导性，教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导下进行认识，而不能完全独立完成。（3）简捷性，教学认识完全走的是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。如太阳系运行的轨迹和规律，人们摸索了上千年，而现在学生通过几小时的学习就掌握了。（4）教育性，学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。发展说；这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程之中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程更为恰当。教学过程的根本目的就在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识过程中实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。

---

红山区19120626130： 教学过程就是认识过程吗 - ？
圭茂助达： 教学过程就是认识过程,对吗?答曰:有它对的一面.这是因为在教学过程中,学生逐步掌握系统的科学文化知识、技能技巧,认识客观世界,从这一意义上讲,教学过程中包含学生的认识过程,这种认识过程的特点是在教师指导下进行,以学习书本知识.接经验为主,学生可以在很短时间内掌握大量知识,缩短认识过程.例如从亚里士多德到牛顿,经过了两千多年才搞清楚物体惯性定律,在教学时只需一个课时就可以讲清楚.但是,仅仅把教学过程看成是认识过程,则是很不全面的.先从学生这一方面来看.在教学过程中,学生的认识活动的进行,伴随有许多心理活动,如需要、动机、态度、兴趣、情感、信念、意志等,这些都会对学生的认识过程产生积极的或消极的影响.

红山区19120626130： 教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和 - ？
圭茂助达：[选项] A. 有差异的认识 B. 有个性的认识 C. 有领导的认识 D. 有基本的认识

红山区19120626130： 教学过程与人类的一般认识过程完全相同的认识过程这句话对吗 - ？
圭茂助达： 这句话是对的 教育是人类社会特有的一种社会现象 尽管在动物界,尤其是高等动物界的代与代之间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象,但这两种表面类似的现象在本质上是不同的. 1.所谓动物的“教育”和“教学”完全是...

红山区19120626130： 教学的本质属性及其实践意义 - ？
圭茂助达： 教学过程的本质在于它是一种特定的认识活动,是实现学生身心发展的过程.表现在: (1)教学过程主要是一种认识过程 教学过程是教师教与学生学的统一,但这两种活动却有着不同的性质.一方面,在教师教的活动中,教师是活动的主体,学生是活动的客体,教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴.另一方面在学生学的活动中,学生是学习的主体,课程和教材是学生学习的客体.学生的学习活动应属于认识活动的范畴.学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学过程主要是一种认识过程. (2)教学过程是一种特殊的认识过程 其特殊性表现在:①间接性与简捷性;②交往性与实践性;③教育性与发展性;④引导性与指导性.

红山区19120626130： 为什么说教学过程是一个特殊的认识过程 - ？
圭茂助达：[答案] 教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界.学生认识的特殊性表现在:认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识.