如何引导学生主动参与学习过程

如何让小学生主动参与学习语~

一、教学要生动有趣，学生才愿积极主动参与。“兴趣是最好的老师。”说的就是兴趣培养的重要意义，不管做什么，学生喜欢了才能有去做的兴致。为此教师在教学中，更应该注意兴趣的培养。不管是谁，教什么学科都是如此。

一、创造和谐的学习环境是学生主动学习的前提
创造一种和谐的、积极的学习环境和氛围,不仅有利于培养学生的自尊心、自信心,还有利于促进学生进行自主学习.和谐的学习环境和氛围主要包括创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境,创设宽松、自主的成长环境,创设轻松、自由、快乐的学习心理氛围.那么,如何创设和谐的学习环境和氛围呢?教师应以情施教,寓教于乐.首先,教师应把自己放在与学生平等的位置,不居高临下；其次,教师应播洒爱心,对待学生和蔼可亲,最大限度地缩小与学生之间的心理距离,师生之间、生生之间创造一种民主、平等、和谐的人际氛围,让学生在宽松、自由的环境里成长,这样学生就会爱其所教的课,就自然而然地将被动的“要我学”变为主动的“我要学”.学生的学习活动就可以进行地特别富有成效,学习的主动性和积极性就能够得以激发.
教师要树立民主教育观,实施和谐教育和情感教育,才能构建和谐的师生关系,进而促进学生主动学习.
教师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为去赢得学生的喜爱和信任,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松、和谐的教育氛围.因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力.为此,教师应该把微笑带进课堂,给所有学生以真诚的微笑,不管是优生还是后进生,教师应该把表扬和奖励带进课堂,给每一个学生以赏识,赏识他(她)们的每一个闪光点,切不可讽刺、挖苦学生,要知道“好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,教师应该把竞争带进课堂,以求调动全体学生的积极性和主动性；教师应与学生朋友般地交流感情,同志式地探求真理,这样能促使学生对教师言行的认同,从而激发学生接受教学的热情,这是教育心理学的一条普遍规律.
二、把课堂还给学生,真正落实学生参与
什么是参与?我们在一般的课堂教学中,仅仅重视问题的提出,而忽视了学生的思维过程.教师在课堂上采用简单的问答式,一问一答,将学生抓在手中,学生被牵着鼻子走.表面上看热热闹闹,学生能准确地回答教师提出的问题,但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌”,学生毫无学习兴趣,学习效果也很差.由此可见,要真正落实学生参与,要让学生主动学习,应在激活学生思维方面做文章.要激活学生思维,让课堂上的学生都互动起来,参与到教学的每一个环节中去,最有效的办法就是把课堂提问的权力下放给每一位学生,多让学生提问、学生回答.教学时可以把学生每两个人编成一组,让他们互相提问、互相回答,每节课可抽查3~4
组,并规定他们提出的问题不重复,每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行.就像考试做试卷一样,先易后难,很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查.这样能真正地处理好教师与学生、学生与学生等的多边关系,调动学生的主动性、创新性和参与性.学生的主体作用一经发挥,便会使教与学的活动达到和谐发展.这样你问我答的课堂,学生的思维非常活跃.学生积极、主动、兴奋地参与学习过程,学生的个体才能就可以得到充分发展,学习效果也会非常明显.实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果.正如有的教师所说,“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”.因此,要让学生主动学习,最关键的就是把课堂还给学生,真正落实参与.
三、有效利用文本环境,创设生活情境,使学生主动参与课堂
我们常说兴趣是最好的老师.但由于时间和地域的变化,文本环境与学生的生活环境有着较大的差别.教学点与兴趣点往往不一致,文本与学生脱节,这时就需要教师创设优质的生活情境,让文本环境与生活环境相结合,让学生有真切的感受,引起学生的探究兴趣,激发求知的欲望.学生调动生活体验进入文本,真切感受字里行间所蕴涵的意义,这样的学习才会主动,这样的课堂才会生动.鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章.它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,令人自失的笛声,还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历,读来令人回味无穷.然而,时代的变迁和生活经历的不同,学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同.有农村水乡生活经验的学生,觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了.为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,笔者让同学们打开记忆的闸门,由自己的童年趣事说起,接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事.这样学生说得有劲、听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香.
四、运用现代教学手段,激发学生的学习兴趣,使学生主动学习
现代教学手段可以使看不见变为看得见,从而学生可以更容易理解教学内容,难点少了,学生就有了学习的信心,就愿意参与学习.现代教学手段,大大增强教学内容的活动性和规范性,声音、图象、色彩、信息的传播更加准确、丰富,弥补了教师在个别能力上的不足,成功地激发学生的情感,让学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发.《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文.在学生阅读之前,笔者布置学生收集有关陕北生活环境、民风民俗以及腰鼓文化的资料,课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色背景,雄健的小伙,激越的鼓声.引导学生由视觉到听觉,由鼓到人再到生命产生积极的思维,让学生真切地感受课文、感悟生命,化抽象为形象,学生学得积极主动、轻松愉快,学习内容掌握得更好.
五、激发好奇心,使学生主动探索
人类的很多进步是由于好奇心驱使而不断探索最终获得的.学生如果对学习内容充满好奇,就会主动探索、寻求答案.激发好奇心的方法很多,为了激发学生的好奇心,教师可以围绕主题“制造”悬念；可以为解决某一实际问题而展开一堂课；可以讲与本科目有关的小故事；可以把人类想知道但至今未知道的问题交给学生.学生有了好奇心,就乐于问问题,教师因势利导,解决一个问题,学生就取得一定的进步.
六、开展丰富多彩的游戏活动,使学生爱上课堂
围绕教学内容设计一些有趣的游戏活动,可以使学生在娱乐中受到教育.这些游戏活动可以是知识竞赛、专题辩论会、专题演讲等,也可以开辟学习园地,成立兴趣小组,使更多的人参加到活动中来.

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。
1、放手让学生说
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？
学生A的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
1、放手让学生做
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如：在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的，先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到2并学会用分1，1
与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：1、3、2、2、3、1
师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”
学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的，“智慧出在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。
在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现2、1，1、2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。
到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2。
学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。
再如：教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。
总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。

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