教育学形成的标志

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　　教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学，它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律，你对它的形成标志了解吗?下面就让我来给你科普一下教育学形成的标志。

　　教育学形成的标志

　　主要有：研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域;

　　使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系;

　　研究方法方面，有了“科学的”研究方法;

　　研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作;

　　组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。

　　标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成。

　　教育学独立的条件

　　主要有：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀;

　　17—19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要;

　　近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定;

　　近代一些著名学者和科学家的不懈努力。

　　教育学的基本问题

　　研究对象

　　关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有人认为是“教育现象”，有人认为是“教育事实”，有人认为是“教育规律”，有人认为是上述三者中的两项或三项，还有人笼统地认为是“教育”或“人”。这些观点大多模糊不清，似是而非。

　　教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

　　教育问题的提出标志着教育学的萌芽;教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革;对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。

　　研究方法论

　　教育活动是最复杂的一类社会实践活动，教育问题也是非常复杂的一类社会问题，因而教育学研究中存在着非常复杂的方法论问题，主要涉及到教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元问题。迄今为止，

　　理性主义教育学重视教育学研究的逻辑性，忽视教育学研究的历史性;

　　实证主义教育学重视教育学研究的事实性，排斥教育学研究的价值性;

　　文化教育学重视教育学研究的价值性与历史性，忽视教育学研究的事实性;

　　实用主义教育学着眼于具体问题的解决，从根本上回避教育学研究的方法论问题;

　　马克思主义是科学的方法论，但在教育学研究的具体运用过程中存在着简单化和僵化的毛病。

　　马克思主义教育学在教育学研究方法论中坚持事实与价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的、历史的辨证的统一。

　　科学性

　　这是困扰教育学发展的一个根本问题。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观，认为只有当教育变成能够用清晰的概念和命题表达的知识体系时，才能真正成为一门相对独立的、普遍的科学。

　　实验教育学批判了强调概念思辩的理性主义教育科学观，提出实证主义的教育科学观，认为教育学研究必须放弃概念思辩的传统，走实证科学的道路。

　　文化教育学即批判理性主义的教育科学观，又反对实证主义的教育科学观，提出精神科学的教育科学观。

　　分析教育哲学家奥康纳与批判理性主义者布蕾钦卡在20世纪后半叶以自然科学为榜样，站在逻辑经验主义的立场，认为教育学要想成为受人尊重的科学，必须走纯粹经验描述和逻辑建构的道路，排斥研究者的价值偏见。

　　赫斯特从教育学研究的目的分析入手，认为教育理论实质上是一整套由多种复杂成分构成的知识体系，教育学是实践科学。

　　马克思主义教育学者认为，教育学只有自觉地以马克思主义为指导，在教育研究中切实做到历史与逻辑、事实与价值、一元与多元、理论与实践的统一，才能真正把教育学变成教育科学。

　　本土化

　　近代以前的人类教育思想具有多起源和多线索的特征，不同民族有自己独特的教育文化传统。

　　近代以来，随着国际范围政治、经济和文化交流的日益频繁，教育知识的交流也从无到有，从少到多，从浅到深。交流中，一些政治、经济和文化发达国家的教育知识开始占据世界教育知识的核心地位，将自身合法化、普遍化，使其他国家或民族的传统教育知识处于依附状态或被压抑状态，使其他国家或地区的教育学成为西方发达国家教育学的“跑马场”。

　　为了克服这种学科依附状态，适应本国本民族教育发展的需要，许多不发达国家或地区先后提出“教育学本土化”的要求。

　　在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。

　　狄尔泰对他的这个理想进行了批判，提出了教育目的的“历史性”问题。

　　乌申斯基用大量的事实材料说明了教育和教育理论的“民族性”，提出各个民族应建立具有民族风格的，反映民族精神的教育学。

　　我国在20世纪60年代后期则提出了建设“有中国特色的教育学”问题，致力于教育学的本土化，以适应有中国特色的社会主义政治、经济和文化发展的要求。

　　实践

　　该问题就是教育学的学术性与实践性关系问题。从理论上说，二者是统一的，没有学术性，没有理论的完备和透彻，教育学就不能起到指导实践的作用;而脱离了实践，不能指导实践的教育理论也肯定沦为空洞的概念思辩和事实分析，不复为真正的学术。从实际情况来看，在世界各国这两者都存在着不容忽视的脱离现象，其结果是两败俱伤。

　　克服这种现象的策略大致有：充分认识任何教育实践都是蕴含着教育理论的，不存在不受教育理论制约的教育实践;坚信任何真正的教育学研究都应以教育问题的确定、分析、解释或解决为目的，不应是抽象的、空洞的和无味的概念思辩和事实分析;明了教育学研究之所以能够对教育实践起指导作用，是因为它是反思教育实践的知识基础，并为之提供新的教育知识，作为转变观念、创新制度和规范行为的基础。

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西安市17619392129： 教育学创立的标志 - ？
爰树康帕： 教育学创立的标志:一从对象而言,教育问题构成一个专门的研究领域,受到了思想家或教育学家们的特殊关注;二从概念和范畴而言形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴以及概念和范畴的体系,三从方法而言,有了科学的研究方法,四从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门系统的教育学著作,从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构.前后经历了二百多年的时间.

西安市17619392129： 标志着教育学成为一门独立学科的标志是?标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是()A.《学记》 B.《普通教育学》C.《大教学论》 D.《... - ？
爰树康帕：[答案] 纠正一下,夸美纽斯的《大教学论》,应该是标志着独立形态教育学的产生.其实我之前也搞不懂“一门独立的学科开始形成”和“开始成为一门独立学科”有啥区别!但是分析了很多不同参考书发现,“一门独立的学科开始形成”...

西安市17619392129： 教育学的产生是以什么为标志的 - ？
爰树康帕： 一般认为到了17世纪,捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)所著《大教授学》(《GreatDidacticofComenius》)(1632)是教育学产生的标志.而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特(1776—1841)的著作《普通教育学》(1806).

西安市17619392129： 到底是哪个才是教育学形成一门独立学科的标志? - ？
爰树康帕： 根据名师网的答案,因该是1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科,它是标志,所以这样了

西安市17619392129： 标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是() - ？
爰树康帕： 《学记》是世界上最早的一部教育文献.《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志.《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在《大教学论》之后出现的有影响的代表作.

西安市17619392129： 描述教育学产生和发展轨迹与里程碑. - ？
爰树康帕：[答案] (一)第一阶段是教育学的萌芽: 1、中国古代的《论语》和《学记》.《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著. 2、昆体良《论演说家的教育》,比较系统地论述了有关儿童教育的问题,被称为世界上第一本研究教学法的书. 3、柏拉图《理想国...

西安市17619392129： ...萌芽阶段;独立形态教育学的产生;马克思主义教育学的建立;现代教育理论的发展.捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立的... - ？
爰树康帕：[答案] 教育学的发展历经阶段:萌芽阶段;独立形态教育学的产生;马克思主义教育学的建立;现代教育理论的发展. 捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立的学科开始形成.

西安市17619392129： 教育学产生与发展的三个历史阶段帮忙简述一下教育学的产生与发展的三个历史阶段吧! - ？
爰树康帕：[答案] 第一,教育学的萌芽阶段.从教育成为人类独立的社会活动开始,延续到17世纪. 第二,教育学的独立形态阶段.17世纪教育学成为一门独立的学科,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志. 第三,教育学的科学化阶段.19世纪,马克...

西安市17619392129： 教育学形成一门独立学科的标志到底是哪个?？
爰树康帕： 夸美纽斯的《大教学论》

西安市17619392129： 哪一本书的出版标志着教育学已成为一门独立的学科? - ？
爰树康帕：[答案] 关于教育学独立的标志,学术界是有一定争论的,从不同的角度出发,结论不同,有人认为是夸美纽斯的《大教学论》的出版,有人认为是赫尔巴特的《普通教育学》的问世.如 正是由于夸美纽斯的教育思想代表作《大教学论》的问世,才使教育学...