如何实现小学英语教学"低时高效

如何实现小学英语阅读高效教学~

小学英语教学中,教师要提高教学效率,需要从学生的英语能力出发,创设丰富的教学情境,激发学生的阅读兴趣,使他们通过阅读,不断积累英语知识,加强英语语感,促进他们英语综合能力的提高。通过英语阅读,能够拓宽学生的思维面,让他们了解英语国家的风俗习惯,掌握英语思维方式,积极主动的探究英语知识。

　　小学英语课堂教学中如何实施有效性教学
　　

　　有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：
　　一、课堂教学活动要目标明确
　　新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
　　而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
　　二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
　　新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
　　创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文
　　具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
　　然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。
　　因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
　　三、课堂教学语言应简单易懂
　　简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，
　　学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
　　同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。
　　实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
　　在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
　　提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

一.教学目标要有效
教学目标是课堂教学的灵魂,也是每堂课的出发点和归宿,是教学评价的直接参考.所以一堂课的好坏首先考虑的是课堂教学目标.只有教学目标清晰明确,教学才能达到预想得程度.我们要用发展的眼光审视教学目标,坚持面向未来,立足课堂,确定好每节课的教学目标,可以从“知识技能目标”“过程与方法”“情感态度价值目标”三个维度进行设计.这样我们的课堂才不会成为“没有方向的航船”.所以说教学目标的有效性是决定一堂好课的必要前提.
要想制定有效的课堂目标,首先要吃透教学内容,即一堂课要求学生所要掌握的全部知识,以及前后有联系的相关内容,便于在教学中结合旧知,引用拓展.其次,教师不仅要根据教学内容制定教学目标.更要从学生出发,考虑更方面不同因素,要做到因材施教.因为每个班的情况不一,所以教学目标要制定的更加有效.
二.活动设计要有效
想要让课堂教学活动设计有效,首先设计要有意义,贴近生活.所以教师应设计尽量与学生生活相仿的活动,以激发学生的兴趣,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展.真正做到让学生在活动中学,在学中用,也使活动更加的人性化.其次,活动设计要有一定的层次性.一堂课中,从教学目标和任务出发教师设计的活动一般不止一个.那么怎么样安排这些教学活动,才能使其更好地为教学服务?从小学生接受新事物的规律来看,这些活动之间要有一个递进的过程,所有的活动应该有难易差距.太简单了学生会失去兴趣.如果太难,学生会失去信心.所以可以由易到难,有点趣味,有点难度,有点挑战性.这样的教学活动会更加有效.当然,设计有效地英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性,交际性等因素.因此,活动设计要遵循小学生语言学习的规律和不同学生心理发展的需求及特点的前提下,根据所学的知识的难以程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适合每个学生,使学生有学习的兴趣.
三.创设情景要有效
教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,为语言知识的学习过度到语言的运用搭建桥梁；情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为语言教学服务的目的.情境的创设要有利于突破重点和难点,提高课堂教学效益.《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言.”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言.只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言.然而,在现在的课堂教学中,有些情境的创设基本是从教师的主观愿望出发,不符合学生的生活真实.例如,在教学中为了导入句型“Where’s…?”,有的教师把钢笔放在一个学生的笔盒里,用动作表示他在“找”笔,边找边说“Where’s the pen?” 这里,教师充分利用了教室里的实物,让学生从教师的表演中理解语言,这种情境创设简单、方便.但这种情境的创设显得牵强附会,没有贴近生活实际.因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔,而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里,而教师仍找得满头大汗,这与现实生活脱节,不能唤起学生已有的生活经验.
首先,教学情境创设要简单、有效.一些教师过于注重情境的创设,用大量的时间和语言创设情境,使得课堂教学的效率大大降低.比如,一节竞赛课,教学内容是和体育课有关的对话,课前,教师把学生带到操场上,发指令,学生热身做一些体育运动,接着为了教授touch your neck, touch your shoulder, touch your leg……教师不停地发指令,学生跟随教师的指令做动作,整节课下来,学生是满头大汗.对于这样的情况,我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识?英语能力、思维、素质有没有得到提升?仅仅停留在情境上,以致丢失了英语课必须具有的英语味,这样的情境创设是否有效?
其次,教学情境创设要新颖有趣.
教师在创设情境时,一定要新颖有趣,这样才能激发学生的学习兴趣,对学生能产生吸引力,引起学生的关注.比如：主要的教学句型是“What’s this? It’s a/an ...”,并学习一些关于动物的单词.教师拿出事前装好文具的大铁盒：“Today I have some school things in this box.Do you like school things?”教师示意学生任意抽取其中一件学具,问：“What’s this?”,引导学生答出：“It’s a/an ...”.掌握了句型的问答后,教师再拿出动物图片,学习新单词并让学生之间相互问答.在这个案例中,授课教师想由旧知引入新知,但是创设的情境中缺乏信息差,学生已经看到教师手中的学具,失去了进行问答的“内需”.虽然在后一个环节的问答过程中将句子和新词结合起来操练,但是脱离了具体的情境,类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息,也没有体现语言的功能性,课堂气氛十分沉闷、无趣.小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛.只有生动才能吸引学生的注意力,只有活泼才符合学生的心理特点.富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态,并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲,使学生乐学、爱学.就这个环节的情境创设而言,我们若能换一个方式呈现,效果肯定能不一样.我们可以将准备的文具放入一个柔软的薄布袋中,然后隔着布袋让学生通过观察凸出的形状来猜测：What’s this? 学生的兴趣必然会高涨,在练习了句型2到3遍以后,还可以由学生来主导这个“猜猜看”的游戏,自然地发问：What’s this? 随后,还可以创设动物园的情境,让学生听动物的叫声或看动物的一部分来巩固练习句型以及学习动物单词.
最后,教学情境创设要拓展思维.
创设情境应能促进学生的思考.创设情境应蕴含丰富的信息量,一是让学生从不同角度学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容,让每个学生都能发现有价值的问题,并通过观察、思考、讨论、交流等活动,在获得、巩固知识的同时,产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望.

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