如何优化语言区域活动的开展

如何有效开展区域活动？~

　　有效的来开展区域活动：
　　首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。
　　通过学习了一系列有关区域活动的文章后，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。
　　其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。
　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功能主要通过材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。
　　再次，在活动中观察幼儿的活动情况。
　　在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。
　　最后，在活动中教师应适时地指导幼儿。
　　陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间关系隐蔽而又自然地引导游戏的发展。
　　在今后的工作中我们还要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。

创设良好的语言环境，发展幼儿的语言表达能力。 语言不仅是人的交际工具，也是幼儿学习的对象。不同的语言环境，对幼儿语言的发展起不同的促进作用。幼儿园活动区活动为幼儿提供了良好的语言环境。幼儿在这一环境中，通过自由交往、自我协调，语言能力迅速提高，达到了正式教学活动达不到的效果。这就是语言环境所起的作用。因为在不同的语言环境中，幼儿的学习方式、情绪不同，因而学习效果也不同。比如：在集体语言教学活动中，教学内容明确，形式严谨，组织形式以集体活动为主，教师多采用一问一答的方式和幼儿交流。

　　《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿，相信幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行语言区域活动时，根据自己的兴趣，需要，愉快有益的自由选择，积极主动地活动。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。
　　《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。语言能力包括语音、书面语、交际用语等多方面内容。但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢？怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢？我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，针对性地投放相应材料。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，发挥材料的有效性，促进幼儿语言综合能力的提高。
　　一、做自我检查，更新老师的语言观念
　　依据皮亚杰的“知识是在主体与客体之间的相互作用中发生的”以及周兢教授和余珍有博士在《幼儿园语言教育》中提出的“幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发展儿童在操作语言过程中的主动性”等理论，借鉴蒙台梭利的语言教育，针对幼儿的现有语言发展水平，从语言区的材料投放入手进行探索和实践，让幼儿在语言区“玩”起来，使语言区更好地发挥应有的效应。
　　我们老师应有新的全语言教育观念，不能老是停留在以前的老套套上，以为学习语言，就是让幼儿会念儿歌，会念诗等，单是从读这个方面来要求幼儿的语言能力，我们的全语言教育观是指有完整的语言教育观、整合语言教育观、活动语言教育观这三个基本的理论观念概括而成的。完整的语言教育是指语言是完整的，语言教育应注意目的和内容的完整性、活动的真实性和形式的多样性；整合语言教育观是认为儿童语言学习是一个整合的关系，从这里出发，强调语言教育与儿童其它方面的教育密切结合；活动语言教育观则是强调以教师和儿童共同参与的活动作为语方教育的基本形式，强调引导幼儿在主动活动的操作中动脑、动手、动口，主动地学习语言，更新了完全语言教育的观念，就可以理论指导实践来具体操作。
　　二 、创设自由、宽松的温馨氛围，激起幼儿操作材料的兴趣
　　家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的，特别是对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。我们将整个活动室当成一个“家”，每个区域当作“房间”。在这个大“家”里有“书吧（阅读区）”、“巧嘴园（表述区）”、“小耳朵（听赏区）”、“小铃铛（表演区）”、“大眼睛（探索区）”、“贝贝屋（娃娃家）”等。在“书吧”里，我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。“巧嘴园”里铺着柔软的地垫，幼儿可以自由地选择他们喜欢的姿势，放松自如地边操作材料边交谈。“小耳朵”里的墙上挂着小朋友喜欢的卡通图片，地上、桌面上摆放着幼儿熟悉的动画角色等。小朋友可以听着录音里的指令和他们进行互动。“小铃铛”里布置了童话般的舞台背景，使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验，激起幼儿进区操作材料的兴趣。
　　三、有选择的投放材料，为幼儿创设想说的平台
　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。因此在语言区材料的投放要更好地服务幼儿，为幼儿创设想说的平台，我们应力求做到以下几个方面：
　　1、投放材料要让幼儿有话可说。在区域设置中，我们每班几乎都设立了语言区，中大班一般投放一些需要复述的或创编故事的图片，而对于小班来说，幼儿不会讲故事，主要以学说短句为主，我就投放一些孩子和家长一起出游的照片，让幼儿说说：“我和谁在一起”“我们在干什么”等，这些内容是幼儿亲身经历的，幼儿看了有话可说。还有我们在语言区中投放了许多制作的动物型盒子和动物爱吃的食物卡片，开设“我来喂小动物”的游戏，这也符合幼儿的认知经验，幼儿知道“小猫喜欢吃鱼、小狗喜欢吃骨头、小兔喜欢吃萝卜”等常识知识，通过边说边操作的活动，也真正实现了有话可说的目的。
　　2、投放材料要让幼儿有话想说。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次，充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？
　　从而调整语言区内容。如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪吒”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
　　3、投入开放性的材料。让幼儿保持新鲜感也是造成幼儿关注一件事的关键。语言区域内投放的材料，不能一成不变，而是应该经常更换，教师应善于根据教育的意图、目标计划提供给幼儿发展需求的材料。如四月份我们班的活动主题是春天来了，那我们语言区域内就新投放了许多春天的图片；让幼儿画自己喜欢的颜色，并且集装成本，幼儿可以翻翻看看；更是放了一些实物让幼儿摸摸看看，如小蝌蚪、金鱼、花等等。目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力。我还投放了许多废旧材料：如鞋盒、薯片罐皱纸、吸管等，让幼儿与老师一起能利用废旧材布置环境，再进行操作。这样幼儿既有操作的过程，又锻炼了他的语言能力。
　　四、以幼儿发展为本，强化幼儿自主游戏的意识
　　结合新《纲要》中提出的“以幼儿发展为本” 的教育理念，我们强调教育环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索。在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，使教室不成为讲堂，而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。
　　以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的。我让语言区域不光是看的、读的，更加上跳的、唱的、画的、写的，这一点是很重要的。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，没有可玩的东西，也就是没有可操作的材料，玩不起来。幼儿喜欢画画，我就让幼儿听故事、画图画，把录音机的故事画下来；幼儿喜欢唱、跳，我就在区域内设计了一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来，这些都是根据幼儿喜欢的形式来设计的，我还为活动区作了些小小的道具，如各类头饰、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小话筒等之类的，增强了活动的可操作性，让幼儿更加投入。开放的区域，为幼儿提供了自由宽松的游戏环境，使幼儿在游戏中玩得更加自由、大胆、积极主动，更富有创造性。转载仅供参考，版权属于原作者。祝你愉快，满意请采纳哦

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