六年级下册语文教学中有何好的措施

语文六年级教学工作措施~

其实小学六年级语文课本与初一年级语文课本内容上并没有太大的跨越，有一些东西甚至在一个层面上。
区别在于小学生和初中生学习方式的截然不同：小学语文学习更强调积累，学生学习以记忆为主；初中学生学习因为有了小学的基础，开始侧重强调理解，感悟。
所以从六年级语文教学来讲，可以侧重阅读的指导而非知识的填鸭式灌输。
这样想的，一孔之见！

（一）准确把握教学目标
　　教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
　　首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
　　（二）识字、写字教学
　　本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
　　对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
　　（三）阅读教学
　　随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
　　1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
　　教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。
　　如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方法，还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。
　　本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。
　　2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
　　本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。
　　精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：
　　（1）指导朗读、默读。
　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
　　本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。
　　本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
　　（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
　　理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
　　阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“展开联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。
　　（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
　　教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。
　　如，第三组的课文《穷人》课后第二题：
　　默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：
　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）
　　……
　　又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：
　　课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。
　　需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
　　（4）积累语言，鼓励运用。
　　关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。
　　积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。
　　以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。
　　略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
　　另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。
　　（四）口语交际教学
　　注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。
　　交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。
　　（五）习作教学
　　本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际?习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。
　　对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。
　　修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
　　学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快，教师不宜拔高要求。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是积累素材的好办法。
　　（六）综合性学习的教学
　　本册教材的综合性学习分别安排在第二组和第六组，与五年级教材相同，有
　　两种呈现方式。随课文安排的综合性学习在第二组，可与国庆节期间的庆祝活动
　　结合起来进行。
　　第六组的综合性学习，教学的基本原则和方法与五年级教材相同。关于本组教材，请注意以下几点：
　　把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。如“我能把这首五言律诗背下来”，点明这首诗是五言律诗，并提出背诵要求；“通过想象，我仿佛看到了这首诗描绘的情景”，提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。
　　阅读材料辅助活动的开展。第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动，其中，安排后两个活动，其用意主要在于引导学生读一读自己搜集到的诗歌，大致了解诗歌内容。提供的阅读材料，注意不同的诗歌种类，有从《诗经》中节选来的，有五言律诗、词、散曲，还有中国的和外国的两首现代诗；它们大多写的是自然景物。从这样一些角度安排阅读材料，目的是对学生整理资料、给诗歌分类给予一些启发。第二个板块“与诗同行”，安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会相关的文章，也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。
　　本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。活动之初最好加强计划性，把活动计划的落实与写活动总结结合起来，把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中，更为科学、合理。当然，活动总结也可以写其他的内容。
　　使用教材的过程中，还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际?习作、交流平台外，教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展示台甚至插图，都是教材的有机组成部分，要把握教材各部分内容之间的有机联系，充分、灵活运用教材资源。

一、激发学习兴趣,唤起创新意识孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.” “兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一.教师在教学时必须优化教学结构,精心设计和安排学生的自主性实践活动,尽量多的给学生思考、感悟、体验的时间和探索、发现、创新的机会,让学生积极参与教学活动.这就要求我们语文老师必须具备较高的综合素质,解放思想,给学生创设一种急于求知的教学情景,激发学生的语文学习兴趣和求知欲.在教学中做到：第一,要推陈出新.通过新的内容,使学生从中接触到新的言语信息,新的思想,新的形象,新的教学方法,从而使学生获得新的感受,新的知识,新的技能,增进学习兴趣,提高学习效率.第二,以“美”感人.引导学生通过对美的事物的认识、探索,去发现美、感受美,获得精神的享受,培养审美情趣.第三,以“情”动人.用老师的心灵去塑造学生的心灵,用老师的情感去陶冶学生的情感,使学生内心产生强大的内驱力,从而激发学生的求知欲.第四,鼓励质疑问难.在课堂教学中,教师应鼓励学生积极思考,大胆质疑,培养他们的丰富想象力和创造力,鼓励他们回答问题时的海阔天空.即使某些疑问是低层次的甚至是错误的,老师也要从积极方面加以鼓励引导,不挫伤学生的学习积极性,使之在反复的质疑中,提出有价值的问题.
二、讲求教学艺术,营造创新氛围创新教育要求教师在充分尊重学生个性、爱好的前提下,让学生张扬个性,敢于超越书本知识,善于从不同角度提出问题,善于用不同方法思考问题,善于用创新思维来解决问题,教师不仅要创新自己的授课内容、授课方法,更重要的是理解、鼓励学生与众不同.此外,和谐的师生关系影响学生的学习动机,学生都喜欢上自己喜爱的老师的课,因此,教师应顺应时代的特点,在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流,尊重学生的人格.创设一种民主、宽松、友好的教学氛围,让学生在心理放松的情况下进行思考,促进学生积极、主动地学习,能够使学生产生自觉参与的愿望,充分发挥自己的学习潜能.畅所欲言、各抒己见可以活跃课堂气氛,激活学生的思维,只有学生敢想、敢说、敢做、乐于发表自己的见解,勇于大胆创新,这样才能有所进步.
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三、发展学生个性,挖掘创新潜能在提倡素质教育的今天,创新意识和创新能力的培养提到了议事日程,学生有了大胆想象的广阔思维空间,我们老师就要抓住这一良好契机,尽量引导学生用发散的眼光,立体地,多角度,多渠道,全方位地思考,充分调动学生大胆想象的积极性,鼓励学生创新,标新立异,表达自己的独到见解.教学中引导学生变换角度创新,即善于同中求异、异中见同.如读了一篇课文,可以启发学生从多个角度说收获,可以模仿重点句的句式表达不同的内容等；发散求异创新,让学生用不同的方法和思路去解决同类的问题,培养思维的灵活性；拓宽想象创新,在启发学生仔细观察的基础上,引导多提几个“为什么”“这是什么”的问题,促使他们从实际的事物出发,由此及彼,展开合理的想象.有时也可引导学生进行逆向思维,从问题的相反方向深入进行探索思考,同时也要引导学生在逆向思维、标新立异时,要准确揭示内涵,要合乎情理,不能违背事理,不能随意求异,随意逆向,不能脱离实际,使自己的见解既有独到之处,不落俗套,具有时代感,又在情理之中.
四、改进教学方法,发展创新思维学生的学习方法与教师的教学方法密切相关,正确的教学方法能激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性,为智力活动创造有利条件.教师应鼓励学生积极参与课堂教学,培养学生的主体意识；建立融洽和谐的师生关系,使学生的思维处于一种积极主动的状态,从而激发学生的学习兴趣.创设问题情境激发学生的学习热情,培养学学习的主动性.鼓励学生积极尝试,调动学生动脑和动手,以突出学生的主体地位.鼓励学生大胆猜想,点燃学生创新思维的火花.灵活选择教法,使学生乐学、会学. 如；讨论法,围绕某一问题师生交流意见、互相启发、进行生生之间或师生之间多向信息交流,从而实现教学目的,可以激发学生学习兴趣、活跃学生的思想、便于培养学生独立思考,分析问题和解决问题的能力；情境教学法,通过视听形象或描摹性语言,将学生引入文学作品的意境中,去感知美、发现美、引起共鸣、以情动人、以美感人,培养学生的审美情趣和能力.加强学习方法的指导,教学生学会学习,鼓励学生在学习中不囿于权威的课本、教师的言论,形成创新思维,使创新成为学生自觉的行动.教学中积极“导创”,指导学生进行创造性的思维和实践,培养学生探索知识的无穷奥密,开拓新的的教育观念、教育模式,变知识传授型为能力训练型,以此来顺应时代发展的要求.
五、开展学科活动,培养创新能力积极主动地引导学生参加各种学科活动和比赛,有助于丰富学生的精神生活,扩大视野,增长知识,增长才干,开展创造性的探究活动,如学习了《理想》,可组织《理想是灯》的诗朗诵会,学习《皇帝的新装》可排练成童话剧表演,学习了《论读书》可安排读书名言大搜索等活动.进行创造性写作训练,如学习了《春》可以让学生学习其结构仿写《秋》《冬》,以启迪学生的创造性思维模仿.又如续写训练,可以让学生给《我的叔叔于勒》写续篇,这样的训练培养了学生的求异思维能力,给学生开辟了一块自由发散的思维阵地.又如办小报、办刊物以及出墙报、练书法、绘画等,极力发挥学生的潜力,发展学生的个性,让他们动脑、动口、动手,使学生的创造性思维得到充分的发挥、锻炼,从而培养学生的创新能力.以上仅是我个人对在语文教学中,培养学生的创新能力的一点体会.

六年级下册语文教学中好的措施：
我觉得更重要在于换位思考，所谓知己知彼百战百胜，想象他们需要什么喜欢什么，这样很容易让对方满足。

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自贡市19449474219： 六年级下册语文教学中有何好的措施 - ？
骆杰友欣： 六年级下册语文教学中好的措施:我觉得更重要在于换位思考,所谓知己知彼百战百胜,想象他们需要什么喜欢什么,这样很容易让对方满足.

自贡市19449474219： 如何提高小学六年级教学质量的措施 - ？
骆杰友欣： 1、注重语言积累的灵活性.除了比较机械,死记硬背的,教学中注重语言的积累.随着年级的升高,引导学生在理解的基础上积累,逐渐加强意义识记,这既是基本的认识规律,也尊重了学生的心理特点,要求熟背的内容还要求学生会写.书...

自贡市19449474219： 求小学六年级语文教学经验和方法 - ？
骆杰友欣： 1、主要是教给学生学习的方法,如:预习、自学、回答问题等方法.2、以学生自学为主、小组互学、个人质疑等,老师只是引导者.3、在教学中注意“写作方法”的渗透、剖析、欣赏等.4、课堂上以激励为主,注意调动学生的学习积极性.5、注意使用先进的电教媒体,如PPT等课件的使用.

自贡市19449474219： 针对六年级的小学生语文应该采取什么教学方法 - ？
骆杰友欣： 语文学习重在积累,很多需要背诵的东西,不是说老是布置了,学生们就会主动去背,该默写是时候就要适当的默写,还应该制定相应的奖惩措施,要做到赏罚分明(不要太重,罚一些糖果之类的,奖励给默写正确率高的同学).老师如果有时间,多在班级一些时间,毕竟是小学的最后一年,语文在小升初考试中是非常重要的,老师应该抓得紧一些.【望采纳】

自贡市19449474219： 浅谈怎样做好小学六年级语文教学 - ？
骆杰友欣： 有效的教学方法能提高课堂教学效率.从情境教学、师生互动、不断创新的教学形式在小学六年级语文课堂中,提高教学水平和质量的有效教学方法.

自贡市19449474219： 小学六年级的语文教学 应注重哪些方面 - ？
骆杰友欣： 现在教学的都在“寻找教学突破口,引导学生用语文”,我个人认为,语文在于学以致用,应该注重学法的指导,能做到读写结合.还应该激发学生的学习兴趣,在快乐中学习.

自贡市19449474219： 怎么教好小学六年级语文? - ？
骆杰友欣： 要想教好小学6年级语文,你必须增加自己的文学底蕴,语文这个学科对老师的文学水平的要求是非常高的.小学6年级时衔接初中最重要的年级,建议你不要把重点放在字、词上,应该放在阅读方法上,这样对学生升入初中很有帮助.试一试看看怎么样?

自贡市19449474219： 求小学六年级语文的教学建议 - ？
骆杰友欣： 学课文: 主要是有感情的朗读课文,会说课文梗概,.然后把课文划分成几部分,一部分一部分讲解,找出重点句(总起句、总结句、过渡句、运用了修辞手法的句子……)读准生词生字,意思要理解.最后概括性讲一下全文告诉我们什么道理,有什么写作方法值得学习!

自贡市19449474219： 如何提高六年级学生语文学习成绩 - ？
骆杰友欣： 我从事小学语文教学已经有二十多年了,教学质量在年级组中名列前茅,谈不上有什么经验.下面我就如何提高学生的语文成绩,向大家汇报一下自己在教学中的一些做法: 一、保证课堂40分钟的教学质量 要保证课堂40分钟的教学质量,首先...

自贡市19449474219： 小学六年级的语文教学 应注重哪些方面? 尤其是作文教学 怎样可以即迅速提高学生的写作水平又给老师的批改 - ？
骆杰友欣： 注重让学生写自己的生活,写他们每天快乐或者不高兴的事,只要是他们自己写的关于自己的所见所闻,我认为就是好的. 不必要以某种套路要求他们.