表现性目标与生成性目标有什么区别？
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。关注的是学生活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。
典型的表现性目标如：“考察和评估《老人与海》的重要意义”；“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”；“参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事”。
扩展资料：
表现性目标是美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）提出的叙写课程目标的一种主张。艾斯纳认为，课程设计的叙写可有3种不同的形式：行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。
表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的'际遇'：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些'际遇'中学到什么。
参考资料来源：百度百科-表现性目标
我国学者借鉴外国经验，将课程与教学目标分成普遍性目标行为性目标、生成性目标、表现性目标四种基本取向，其中行为性取向的课程教学目标影响最大、使用最广泛。
(一)普遍性目标
普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则被直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
简单来说，普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。它有两个基本特点：一是普遍性，也就是适用于各种各样的教学情境;二是模糊性，它的表述是模糊的、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。
例如，我国古代经典文献《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨就是典型的普遍性目标，是中国古代几千年来一以贯之的教育目标。还有斯宾塞提出的“教育为完满的生活做准备”等都属于普遍性目标。从上述列举的教育目标中，我们可以看出普遍性目标所体现的是“普遍主义”的价值观，是一般性的宗旨或原则，能够运用于所有的教育情境，其适用范围广、灵活性强，但同时也存在模糊性、随意性强的局限。
(二)行为性目标
行为性目标的取向一度在课程与教学领域占据主导地位。行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。与普遍性目标相比，行为性目标具有精确性、具体化和可操作的特点，能有力地提高教学的有效性。例如，“能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等都是具体的行为性目标。
行为目标也有其缺陷，主要表现在三个方面：一是行为目标的预设性容易导致教学过程中生成的变化忽视;二是更多地关注行为结果的变化，容易导致学生心理倾向与能力的变化的忽视;三是过分强调可测性，容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。
(三)生成性目标
生成性目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展开。目标不是预先设定的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程，而不像行为性目标那样重视结果。
比如在教学中，学生学习的最重要的结果是“尝试”，尝试进行制作、绘画、演奏等，对这些尝试的评价应着眼于创造，而不是根据事先规定的标准来进行评价。生成性目标的实施关键在于教师的综合教育素质。
生成性目标最大的特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中形成的，是人的经验生长的内在要求，是教学过程中学生、教师与环境的相互影响与作用的产物。如果说行为性目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教学过程既是预设的，同时又是生成的。生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。
(四)表现性目标
表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多样性，旨在培养学生的创造性，强调学生的个体性。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果。一般来讲，它只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。因此，表现性目标的特点是开放性、差异性和创造性。
比如：通过使用铁丝与木头展示维形式;参观动物园并讨论哪儿有趣。表现性目标不同于行为性目标，表现性目标并不指出学生从事某些学习活动后所获得的行为改变，表现性目标所描写的是学生教育的经历，它是看学生在学习活动中的表现，并不关注学生在活动之后能做什么、做得如何。
通过我们的理解我们来做两道题目：
【例】课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成( )。
A.行为性目标 B.普遍性目标 C.表现性目标 D.生成性目标
【答案】C。解析：表现性目标是指学生在教育情境中的种种“际遇”，每一学生个性化的创造性表现。这是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。它旨在培养学生的创造性，强调个性化。题干中教师只规定小组展示对友情的理解，但具体出现了多种形式，说明每个小组的表现均为个性化的体现，属于表现性目标。故正确答案是C。
课程目标编制的三种取向是什么?
它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。3、表现性目标取向 表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
行为性目标与生成性目标的区别在哪里?
如果说行为性目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教学过程既是预设的，同时又是生成的。生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。行为性目标 行为性目标的取向一度在课程与教学领域占据主导地位。行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明了...
如何正确处理课程目标几种取向的问题
可普遍运用于所有教育实践中，它对各门学科都有普遍的指导价值。3、行为目标是以具体的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。它具有可操作性、具体性和精确性，能够使学习更加的标准化。4、“生成性目标”是指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标...
教育学表现目标取向出处
比如：“修身、齐家、治国、平天下”。2.“行为目标”取向 是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。具有目标精确、具体，可操作性强的特点。比如：“能说出足球运动的基本规则”。3.“生成性目标”取向 是对在一定的教育...
教师资格证考试大纲哪个部门审定教师资格证考试大纲
关于教师资格证考试大纲哪个部门审定，教师资格证考试大纲这个很多人还不知道，今天来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！1、生成性目标是在教学过程中随教学过程的不断推进而临时产生的目标。2、它和预设目标是对立存在的！。
掌握目标表现目标取向的学生有哪些
(4)表现程度，是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平。如“把课文读得正确、流利、有感情”“笔画规范、结构匀称”“至少游50米”。考生在备考时，能重点区分这四个要素，特别是行为条件和表现程度。3.生成性目标 生成性目标又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开...
幼儿园课程评价的两种常见取向是
幼儿园课程评价的两种常见取向是 行为目标 生成性目标 幼儿园课程的评价 课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值，可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求，或者确定课程目 标达成的程度等。一、幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和...
随着教学过程的展开而自然生成的目标是表现性目标,是否正确?
它关注的是学习活动的过程，不像行为目标那样重视结果，而是强调目标的适应性和生成性。而表现性目标是指在教育情境中每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。它关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。因此，随着教学过程的展开而自然生成的目标是生成性目标。故表述...
七、【课程】之课程目标
在课程目标的取向上，我们有四个经典类型，它们各有侧重：普遍性目标取向：如《大学》的“格物、致知”等，追求的是超越个体的普遍教育理念，其目标具有深远影响但又难以量化。行为性目标取向：明确、操作性强，关注学习结果，如泰勒强调的行为目标，规定具体行为的变化，如阅读中的流畅朗读。生成性目标取向...
生成性目标的基本特点是无准备吗
不是。生成性目标的基本特点不是无准备，是过程性。生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标具有过程性，注重互动;在教学过程当中，师生双方自然生成的。注重学生的兴趣、个性和能力，把教育看作过程。
岑俩吡硫： 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的.它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标. 狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”.在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”. 行为取向性目标 行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果,它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能.
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