落花生教学反思范文
捧着《落花生》这种老课文,我实在没有什么教学的兴致。草草地读了两遍课文,感觉索然无味。尽管教者不喜欢,但不能不教,因为还得应付考试呀。于是目标锁定在第十段,觉得可挖掘的也只有这点内容了。那就以桃子、石榴、苹果和花生为切入口聊聊人生的价值观吧。
文中父亲的话:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。”
很显然,父亲的话,就两层意思。一是提出对桃子、石榴、苹果的果实的印象。二是写花生果实的特点。通过对其果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较,突出花生具有内在的最可贵之处:朴实无华,默默无闻,不计较名利。父亲只是从外表方面将两者作了比较,并没有对其作出任何评价。
引领学生读出了作者要表达的意思后,我开始发问拓展了。
孩子们,在我们生活中哪一类人像苹果、石榴、桃子?哪一类人像落花生?
生1:我觉得那些明星大腕是苹果类的,那么闪亮,那么光鲜,看了令人生发爱慕之心。而那些导演、美编、声编等幕后工作者就像落花生一样,默默无闻。
生2:我认为社区的保安和清洁工就像落花生一样,不起眼,却对别人有好处。
生3:我倒觉得我们班的项雨欣和韦宗乐同学在学校有名气,经常露脸,像苹果一样令人羡慕,而我们很多同学就像是花生,衬托了他们的耀眼。
孩子们思维的闸门打开了,纷纷拿自己熟悉的人羣来作比较。
我又接着问:如果让你来选择,你愿意当苹果类还是花生类的人物?问题一抛出,教室里顿时像开锅的水一般,沸腾起来了。
生1(腼腆而内秀的曹琪铭):我愿意当花生,我胆小,不爱张扬,我喜欢默默无闻地干着自己喜欢的事。
生2(一向爱出风头的周开来):我要做苹果类的人物,又体面,又对人类也有好处,还能得到那么多的赞赏,人生多风光!
生3(素日积极自信的何塬龙):老师,我还是想当落花生。
他的发言出乎我的意料,这种选择很多方面取决于个人的性格。如此爱表现的何源龙怎么甘愿当默默无闻的落花生呢?我疑惑不已,不禁追问:“说说你选择的理由?”
生3不紧不慢地说:我觉得苹果类的果实成天高高挂在枝头,总是生活在别人的监视下,不敢丝毫马虎。如果那个果实长得皱皱巴巴,就会受人指指点点,很辛苦。花生就不同,长在泥土里,谁也不曾知道它的果实如何。
我不得不惊叹孩子如此深刻的生活感悟。是呀,往往表面风光的人物,也要承受着常人难以承受的外在压力,活在别人的眼光里的确比活在自己的世界里累。
生4:(一贯疲沓,缺乏 *** 的毛梓旭)我愿意当苹果,也愿意当花生。听天由命,命运安排我当啥,我就当啥。
话语一出,哄堂大笑。甚至有学生反问:“上天在哪里?命运在哪里?命运不是把握在自己的手里吗?”
看似这个中庸的选择的确让我大吃一惊,其实,现实生活何尝不是如此呢?能由你自己选择在台前或幕后工作能有多少呢?有时我们只能听从“上苍”安排。人这一生,要善于互换角色,有时我们要争当苹果,有时我们也要学当花生。
*** 响了,同学们意犹未尽,还在争论苹果与花生的价值观。
这堂阅读课的教学,我大喜过望。看来教材只是一个引子,就看我们老师怎么艺术地去引导。
《落花生》是我国现代作家许地山的一篇叙事散文名篇,全文围绕“种花生、收花生、吃花生、议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
在设计本课的教学时,我从以下几方面入手:
一、问题导入。以作者的笔名为出发点,让学生提出疑惑,带着问题学习课文。
二、整体感知。在课堂教学中,通过分析“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容在文中着墨的多少明确“议花生”这一部分写得详,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在,这样,就自然而然地找到教学的突破口,引导学生重点品读议花生的段落。
三、读中品味。在学习“议花生”时,我主要是让学生自己体会花生的品质,知道父亲拿花生跟桃子、石榴、苹果比是一种对比的手法。但是没有过多的引导学生去理解。
四、联系实际,情感升华。课文中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔和中心句,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我设想让学生联系周围的生活实际谈谈什么是有用的人,我们身边有没有这样默默奉献的人,这一环节设计的意图是让学生学习花生的品质,情感得到升华。
五、课外延伸。在本堂课的结尾,我布置学生仿照作者的写法,来写写对自己有启发的事物,由此深化对借物喻人写法的理解。
在上完第一次课后,我感觉效果不是很好,特别是重点部分“议花生”用的时间太少了,学生言之无物。我们五年级教研组的王延芳老师、张玉莲老师、王海玲老师和孙在荣主任在听了我的课后,及时给予我指导,她们从如何突破重难点的角度帮我分析,给了我四条宝贵意见:
一、我的这堂课在一开始总结主要内容时,分角色朗读耽误了较多时间,可以把分角色朗读放在“议花生”这一环节,这样就可以把时间放在重点部分的处理上。
二、在处理花生和桃子、石榴、苹果的比较时,可以用表格的形式呈现,这样学生能更直观地进行比较,理解花生和桃子、石榴、苹果的不同。
三、作者的主次分明的写作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作为文章的一个总结,这样学生印象更深刻。
四、讲课语速过快,学生可能反应不过来。
听了几位老师的点评,我茅塞顿开,认真修改了自己的教学设计。在第二次全校语文听课展示中,我信心倍增,感觉处理重点内容的时间充足了,但是不知道是因为我引导的不够好,还是学生太紧张,在谈对花生品质的感受时,学生还是说的太少。讲完后的语文教研活动中,各个年级的语文老师针对我的这堂课进行了细致的分析,肯定了我的努力和进步,也指出了我需要进一步修改的地方。董梅老师指出我的一个错误:“对比”不能说成“作比较”,“作比较”是说明文中的说法。张玉莲老师建议,为了让学生在“议花生”部分有更多的想法可说,应该适当调整这部分的讲课顺序:先用表格出示花生和桃子、石榴、苹果的不同,进行对比,再让学生谈感受,最后总结花生的品质,这样的设计才能让学生在充分理解之后言之有物。刘芳主任说,为了让这节课更完整,字词部分可以适当缩短时间,五年级的学生有一定的知识积累了,轻声字的读音可以在“三习学案”中有所体现,让学生自己去发现轻声词语的特点,将节省出来的时间利用到花生的作用上,因为花生不光有默默无闻的品质,它确实还有很多作用。刘芳主任还说,为了让授课更精彩,还需要注意过渡语的运用,怎样让课堂更生动,也是我以后要关注的问题。
“教而不研则浅,研而不教则空。”经过老师们的细心指点,我对怎样设计教学和如何授课有了更深的感悟和收获。要想设计好一堂课,除了要吃透教材,还应该重视教学目标和重难点,根据教学目标设计教学环节,将更多的时间放在教学重难点上。在授课时,不光要注意教态和语速,还应该运用多种教学方式和教具调动课堂气氛。当然,想上好一堂课不是一朝一夕就能做到的,在今后的语文教学中,我会多向有经验的老师们学习,以教研促教学,努力提升自己的教学水平!
《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,让学生在无拘无束的自学中个性得到了发展,这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。我在课上设计了《实话实说》栏目,让学生阐述自己的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自己看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,这一环节学生的情感再次得到了升华。
为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思
落花生教学反思1 在教学《落花生》一文时,我按照教参制定教学目标,引导学生学习落花生的品质,做人就要像落花生一样,务实有用。然而学生并不买我的帐,一个平时很有主见的学生站起来说:“老师,我不同意您的说法,做落花生这样的人一点都不好,您平时不也常告诉我们要善于表现自己吗,这样才能争取到更多的机会啊?” ...
落花生教学反思优点及不足之处
是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具,对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的教师一直非常重视之。
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