竹节人教学设计王崧舟
王崧舟的“爱上语文”带给语文教学的启示
帮助的人:104万 我也去答题访问个人页 关注 展开全部 暑期观看了王崧舟老师的十二集“爱上语文...他读纳兰性德的这些词,又岂是一天两天能够达到的,真的是用一辈子来备了纳兰性德的《长相思》这一节课...教学内容比教学设计更重要。 有了正确的教学内容,也就是教学有了正确的方向。部编版教材最大的一个优势...
王崧舟的人物生平
1998年评上特级教师以来，他先后应邀赴全国29个省份170多个城市开设观摩课880多节次、讲座230多场次，他的语文课先后在中央电视台《实话实说》、中国教育电视台《名师讲坛》等栏目播出。 王崧舟还一直潜心于小学语文教育科学的研究，先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学语感教学法》、《王崧舟...
守护本真,诗意课堂 —— 听王崧舟老师的《红楼春趣》有感
自然的。我不禁为王崧舟老师的教育智慧所折服。 最后，表达我最崇高的敬意，王崧舟老师的这节《红楼春趣》的名著赏读课，让我感受到一位躬耕不辍又情深似海的语文大师在不断地重塑责任和担当，努力用良知引领儿童去看到中华文化最灿烂的精彩巅峰。
听王崧舟老师语文课几点感想与收获
3、教学设计要纵观全局，从大眼着手，针对不同课型不同设计。如《好的故事》因为文中大多词语难懂，就改变以往先读文、再认词的顺序，先通过多种方法引导学生读懂词语意思，再走进课文朗读。《爱莲说》是通过三种花的描述，借物喻人，表达作者的君子品性。王老师就从局部再到全诗，先分别认识三种花，读懂...
书读百遍,其义自见——有感于王崧舟老师的《爱莲说》
教了许多次的《爱莲说》，也听过许多节《爱莲说》，唯有王崧舟老师的《爱莲说》令我耳目一新，心生敬仰。整节课的设计张弛有度，新颖别致，由表及里，循循善诱，既时刻关注着不同层面的同学，又处处渗透着文化的传承。而最触动我的是，读书声时时在课堂上响起，或齐读，...
王崧舟老师《荷花》听课反思
王崧舟老师以他超人的教学智慧将这一“教学事故”转化为“教学故事”，再一次印证了“没有人会随随便便成功”这一真理。接下来的进展，王崧舟老师又开启了新的教学思路，就平常的语文教学而言，走完这一步，流程的触角大多就会转向对“冒”字的赏析性解读。老师的提问通常会如此这般：那么，用这个“冒...
听王崧舟老师讲《语文中的文化美》
得知王崧舟老师登上《百家讲坛》讲述《爱上语文》，心头一喜，见到资源后立马收藏细看细听。王老师文化底蕴深厚，做足了功课，侃侃而谈，深入浅出。看第二遍我做了简单的记录，有些许的收获。王老师把古诗中的文化结合课堂教学来讲。他选取了唐朝柳宗元的《江雪》和宋朝王安石的《泊船瓜洲》。学习《江雪...
推荐|提升专业素养的10本书
七月在温岭参加语文湿地的年会,听了王崧舟老师的一节课,颇受震撼,王老师设计的教学情境巧妙而难忘,回来之后就赶紧买了这本书,迫不及待地想学习。李吉林老师研究“情境教学”,专门成立了“情境教育研究所”,30多年扎根探索“情境教学”和“情境教育”,在一个个的情境教育场景中,让教学和教育活动充满活力、充满兴趣...
教学|王崧舟老师的课堂提问艺术
3、形式化提问。 有的教师在有人听课的情况下，为体现互动性往往为提问而提问或按照座次表来提问，提问流于形式，往往只是形式上的热闹。 1984 年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践，成为教育名师。凭借丰富的教学实践经验王菘舟老师形成了独具个人特色的...
一朵花开—读王崧舟《荷花》课堂实录有感
把日子一段一段地分开，组成一个又一个的系列，这个系列就把它叫做读王崧舟吧。每一本书的阅读都是一段旅程的开启，在路上的欣喜与舒展，山一程，水一程的风景更换，都叫人向往与沉迷。从办公室老师那里借来的这本《诗意语文课编》放在书架上很久了，今晚我终于郑重地“临幸”了它。这会是一段...
抚松县清胃回答： 《竹节人》是六年级的一篇课文,课文主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人,与同学在课桌上搏斗引得大家围观,课上偷玩被老师收走后,发现老师也和我们一样爱玩竹节人.表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊...
允新17753631859问： 六年级上册人教版语文书第九课:竹节人.⒈,,,,,, - ？
抚松县清胃回答： 第九课:竹节人 1、课文主题思想本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写,表现了童年游戏的乐趣,表达了儿童的喜悦与满足,同时抒发了对老师的亲近与理解,字里 行间流露出简易的物质能带来心灵快乐与满足的感情.
允新17753631859问： 六年级上册人教版语文书第九课:竹节人.⒈课文主要讲了一个什么的故事? - ？
抚松县清胃回答： 本文通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写,表现了童年游戏的乐趣,表达了儿童的喜悦与满足,同时抒发了对老师的亲近与理解,字里 行间流露出简易的物质能带来心灵快乐与满足的感情. 竹节...
允新17753631859问： 竹节人采用阅读的方法是什么 - ？
抚松县清胃回答： 根据阅读目的的不同,采用不同的阅读方法. 《竹节人》主要写了“制作竹节人”“竹节人玩趣”“老师玩玩具”三件事,“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法,“竹节人玩趣”“老师的故事”可以采用研读法. 竹节人这篇课文全文围绕“...
允新17753631859问： 竹节人段意,主要内容,中心 - ？
抚松县清胃回答： 1、本文一共分为四段,段意如下: 第一段(1-2自然段):写竹节人是我们小时候的玩具之一. 第二段(3-7):写制作竹节人的情景. 第三段(8-19):写“斗”竹节人的情景. 第四段(20-29)写“斗”竹节人被老师发现,下课后,我们又偷窥老师也喜欢我们制作的竹节人. 2、《竹节人》主要内容:文章围绕“竹节人”,通过写制作竹节人、斗竹节人的情形,表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣,表达了作者对美好童年的深切留念.
允新17753631859问： 课后围绕竹节人写了哪些有趣的事 - ？
抚松县清胃回答： 《竹节人》全文围绕“竹节人”,记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人,因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人,竹节人被老师没收了,却意外地发现老师也和“我们”一样喜爱竹节人的故事.这是一篇回忆类文章,语言生动又富有童趣,表现了童年游戏的乐趣,表达了童真、童趣的可贵.
允新17753631859问： 《竹节人》这篇文章的脉络是什么?？
抚松县清胃回答： 《竹节人》这篇文章的脉络是,第一段(1-2自然段):写竹节人是我们小时候的玩具之一.第二段(3-7):写制作竹节人的情景.第三段(8-19):写“斗”竹节人的情景.第四段(20-29)写“斗”竹节人被老师发现,下课后,我们又偷窥老师也喜欢我们制作的竹节人.
允新17753631859问： 小学语文到底教什么,怎么教 - ？
抚松县清胃回答： 毫无疑问,“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力.今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是:从“教会知识”转向“教会学习”. 首先,要明确语文课程性质,坚守语文教学本真.语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用.“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高人文素养.
允新17753631859问： 竹节人这一课的主要人物是什么和什么文中的什么和什么等词语都表现了老师严肃的形象? - ？
抚松县清胃回答： 竹节人这篇课文的主要人物是: 制竹节人,斗竹节人,老师 老师没收竹节人,表现出老师不苟言笑、威严无比的形象 与后文老师玩竹节人形成强烈的对比,从而更加突出了老师温柔赤诚的内心,活泼亲切的形象. 如果觉得有帮助望采纳,谢谢!
允新17753631859问： 竹节人一文以什么为线索描写同学们什么什么什么等事件展现了别样的校园生活使 - ？
抚松县清胃回答： 《竹节人》一文文章围绕“竹节人”,通过写制作竹节人、斗竹节人的情形,表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣,表达了作者对美好童年的深切留念.
