实质教育的理论基础
素质教育理论的基础是( )。
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末我国推行的素质教育实质上是马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。
我国素质教育的理论基础是()。
【答案】：D D[解析]马克思主义关于人的全面发展学说是我国素质教育的理论基础。
实质教育论和形式教育论的代表人物是谁??
理论基础：形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力，如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体，这些官能可以分别进行训练，提高能力以后，可以迁移到任何别的对象上去。实质教育，时间：18世纪末和19世纪初出现的，代表人：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。理论基础...
试述全面发展教育思想与素质教育的关系。
(1)个人全面发展教育思想是素质教育的理论基础。马克思主义关于个人全面发展教育思想就是个人智力、体力充分自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合，在个人自我素质(德、智、体)发展的同时，会做各种工作。素质教育正是以全面发展理论为基础，把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上。素质...
实质教育论的基本观点有哪些?
2、实质教育论：以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。二、理论基础不同 1、形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊...
形式教育和实质教育的区别是什么?
实质教育论以联想主义心理学为理论基础,认为：教育在于提示适当的观念来建设心灵；教育应该以实质为目的；必须重视课程和教材的组织。3、起源时间不一样 形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论起源于古希腊...
实质教育论的代表人物有哪些?
实质教育论的基础理论：1、教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。2、教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要...
形式教育和实质教育的区别
实质教育论主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。5、理论基础不一样：实质教育是以联想主义心理学为理论基础的实质教育论，形式教育论是一种早期的学习迁移理论。参...
新一轮基础教育课程改革的理论基础包括()。
基础教育课程改革的理论基础包括：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。人的全面发展理论和多元智能理论都注重人的全面发展，为新课改所提倡的全面发展提供了理论基础。建构主义理论注重学生学习的主动建构性、社会互动性以及情境性，这为新课改的自主、合作、探究等学习方式提供了理论基础。D项...
赫尔巴特教育学的理论基础是什么
赫尔巴特首倡教育的首要科学是心理学，强调教育学最重要的理论基础是心理学，并充分应用心理学去论证教育上（特别是教学上）的各种实际问题，努力给予教育工作以理论说明，这是他在教育史上最重要的贡献。在他看来，人的“心灵”是宇宙中无数实在的一种，它与其他“实在”发生关系，便产生“观念”。“...
惠安县扶正回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
斋居18226623272问： 教育学中教育的发展演变是什么? ？
惠安县扶正回答： 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作. 形式教育论...
斋居18226623272问： 实用主义教育的本质 - ？
惠安县扶正回答： 杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义的教育观.概括起来,主要包括以下几个方面:(1)关于教育本质.杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论e79fa5e98193e58685e5aeb...
斋居18226623272问： 学前教育的实质是什么 - ？
惠安县扶正回答： 我是学学前教育的 这个专业的实质应该就是掌握专业的理论与技能 应用于实践 通俗点说就是用丰富的理论基础(学前儿童卫生学、心理学、教育学等等)与各项技能(舞蹈、美工、声乐等等)来培养、教育、引导幼儿或者做有利于幼儿教育发展的事.
