实质教育论的基本观点有哪些？
一、起源不同
1、形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
2、实质教育论：以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。
二、理论基础不同
1、形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
2、实质教育论：教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。
教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。
三、目的不同
1、形式教育论：目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
2、实质教育论：育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。
参考资料来源：百度百科-实质教育论
参考资料来源：百度百科-实质教育论
实质教育论的基本观点主要包括以下几点：
教育应以实质为目的，即教育应该以获得知识、技能和道德品质为主要目的，强调教育的实用性和功利性。
知识和技能是教育的核心内容，应该被视为教育的基础和前提。
教育应该注重知识的灌输和技能的训练，而不是注重学生的兴趣和爱好。
教育应该强调实用性和功利性，为学生未来的生活和工作做准备，而不是仅仅为了满足学生的好奇心和求知欲。
实质教育论认为教育应该注重学生的个人发展和社会需求，但更加强调社会需求的重要性。
实质教育论的代表人物包括英国教育家斯宾塞、德国教育家赫尔巴特等。实质教育论在教育实践中具有广泛的影响，尤其是在一些实用主义教育体系中得到了广泛应用。然而，实质教育论也存在一些批评和争议，例如过于注重知识和技能的传授，而忽略了学生兴趣和爱好的培养；过于强调功利性和实用性，而忽略了学生个人发展的需要等。
素质教育思想的基本观点
素质教育思想的基本观点如下：(一)职业理念 ⒈教育观 理解国家实施素质教育的基本要求。掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。2.学生观 理解“人的全面发展”的思想。理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。运用“...
实质教育论的基本观点有哪些?
1、形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、实质教育论：教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于...
教育即生活,是杜威教育本质论的基本观点之一。其主要含义是()。_百度...
本题考查杜威。杜威认为教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。杜威是教育适应生活说的代表人物，关注的是儿童生活的过程。B项正确。A、C、D三项：与题干不符，排除。故正确答案为B。
素质教育思想的基本观点是哪些?
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基...
教育观的基本理论有哪些?
一、教育观 这部分考察的知识点主要是素质教育和新课程改革下的教学观。素质教育指的是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。它的内涵在于以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生...
简述马克思主义教育学的基本观点
（2）（内容）①教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性 ②教育起源于生产劳动 ③教育一方面受政治，经济，文化等的制约，另一方面又具有相对独立性，能够促进社会政治经济文化等的发展 ④马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础 （3）评价：优点：马克思主义的产生，...
新课程的核心理念和基本观点是什么?
素质教育观：新课程的基本观点是实施素质教育，注重学生的综合素质和全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。课程整合观：新课程强调课程的整合性，将各类课程相互融合、相互渗透，形成具有整体性的课程体系，发挥课程的综合效应。教师成长观：新课程强调教师的专业成长和发展，教师不仅是知识的传授者，更是...
形式教育和实质教育的区别
实质教育论主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。5、理论基础不一样：实质教育是以联想主义心理学为理论基础的实质教育论，形式教育论是一种早期的学习迁移理论。参...
如何看待形式教育论和实质教育论之争?
形式教育论的基本观点是：①教育的任务在于训练心灵的官能。身体上的各种器官，只有用操练使它们发展起来；心智的能力，也只有用练习使它们发展起来。除了练习或训练以外，没有别的方法能发展官能。人们的一切能力，都是从练习而来的，记忆力因记忆而增强，想象力由想象而长进，推理力以推理而提高，等等。...
现代教育理论包括哪些内容
它突破了传统的以语言和数学逻辑为主的智能观念，提出了多种智能并存的观点。多元智能理论强调学生的个体差异和多元发展，提倡因材施教，注重培养学生的实践能力、创新能力以及人际交往能力等方面的智能发展。这一理论对现代教育的启示在于要关注学生的全面发展，重视学生的个性差异，构建多样化的教育教学模式。
赧壮苏复： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
长武县19456307098： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
赧壮苏复：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
长武县19456307098： 现代教育论主张什么,传统教育论主张什么,实质教育论主张什么 - ？
赧壮苏复：[答案] 现代教育主张拿高分,传统教育主张尊师重道,实质教育主张开发求知欲.
长武县19456307098： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
赧壮苏复： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
长武县19456307098： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
赧壮苏复： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
长武县19456307098： 实质教育论认为教育的主要任务在于什么?是传授生活吗？
赧壮苏复： 你好! 它的主要任务是引导潜在能量更好的展现生命的真善美!不仅仅是传授生活,更重要的是让人人和谐又科学性的创造幸福! 个人观点,仅供参考! 希望因此更有新的启发! 祝福你幸福!
长武县19456307098： 教育本质的论争有哪几种代表观点 - ？
赧壮苏复： 一、上层建筑说 认为教育是社会的上层建筑.理由:教育是观念形态文化,其性质、变化爱社会经济基础决定并为经济基础服务;教育有受生产力制约的因素,但要通过经济基础的中介作用. 二、生产力说 认为教育是生产力,教育能生产劳动力,...
长武县19456307098： 关于教育的本质有哪些代表性的观点? - ？
赧壮苏复：[答案] 关于教育的本质,代表性的观点有: 1.上层建筑说.认为教育是社会的上层建筑.理由:教育是观念形态文化,其性质、变化爱社会经济基础决定并为经济基础服务;教育有受生产力制约的因素,但要通过经济基础的中介作用. 2.生产力说.认为教育是生...
长武县19456307098： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
赧壮苏复： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
