小学语文阅读教学过程包括哪几个阶段

阅读教学通常可以分为哪几个阶段~

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.
预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.
通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来
第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.
第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.
第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.
在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.
把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.
以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.
一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.
二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.
三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.

现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知(字、词、句、篇)——理解(从形式到内容，再从内容到形式，也称在文章中“走来回”)——评价(个人看法或鉴赏)——创造(独到见解或新的发现)。这其中，阅读主体的感知、联想、想像是十分重要和必不可少的。
可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在静态的阅读客体(文章)的分析上面，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要求和中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的观点态度”等6项；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要“是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”；具体包括阐述文章中某些修辞方法(常考的有比喻、排比等)及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等等。(摘引自《1999年高考考核内容与要求》语文科说明)高考命题者是这么说的，实际上也是这么做的。只要看一看今年高考语文的现代文阅读题就明白了——科技文的4道题和社科文的4道题，全都是考查对“原文意思”的理解！显而易见，此类型静态的所谓“阅读分析”，有的只是一连串的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。它实际上只是某种“文章分析”，而并非“阅读分析”。因为它缺乏对生动的阅读活动应有的立体的动态……

语言文字训练与思想教育、传授知识与发展智力、教学的纵向联系与横向联系。

阅读教学法为语文教学法的组成部分，研究阅读教学的目的、任务、原理和方法。阅读教学为语文教学的基本环节，识字的重要途径，作文的基础，目的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。

语言文字训练与思想教育的关系，语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。传授知识与发展智力、培养能力的关系，知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。教学的纵向联系与横向联系，如低年级、中年级与高年级之间的联系，读、听、说、写之间的联系，课内阅读与课外阅读的联系。

扩展资料：

小学语文教学的相关要求规定：

1、使学生认识三千五百个常用汉字；学会汉语拼音，作为识字的辅助工具；掌握常用的词汇；流利地诵读课文，并且能够背诵教师指定的一部分课文。

2、为了适应阅读和写作的需要，三千五百个常用汉字，应该在一二年级教学生掌握半数左右，其余半数的教学在以后四年中陆续完成。一二年级识字教学可以采用集中识字的方法，也可以采用随课文分散识字的方法。

3、要教学生学写记叙文，逐步学会把耳闻目见的事物记下来。有关记叙文的写作方法，如观察事物，确定中心，选取材料，组织材料等等，要通过课文的讲读和作文的指导讲评，分别年级，陆续教给学生。

参考资料来源：百度百科-阅读教学法

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。因此，探索该系统的整体优化，不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序。笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式。“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程。按照这个模式，我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文，引导学生进行“探索性”自学。首先启发学生预习组材料，包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考。练习”、读写例话等，了解本组教材的学习重点。然后重点预习所学课文，初步掌握所学课文的生字难词和主要内容，参与指定群体学习目标，并结合自己学习的实际补充个体目标。
预习能力的培养是一个长期的过程，需要教师耐心、细致地示范、引导，并随学生年龄增长逐步提高要求。预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论，而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯。
通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来。例如《一夜的工作》一 课，重点是学习作者怎样表达真情实感。这是一篇以写人为主的记叙文，在一般情况下，教学这类课文，教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文，更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习。实践证明，突破难点的有效途径就是引导学生独立探索，通过预习，把握本课的学习目标。如有必要，教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较，发现差异，进一步明确本课的学习目标。
第二阶段：细度课文，引导学生进行“探究性”自学。细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习，理解重点语句，理清作者思路，分析文章结构，体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习，教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点，欣赏和汲取精美、规范的语言，同时深化对中心思想的理解。
第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程，第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程。在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容，一边学习表达，即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文，则可采用先理解全篇思想内容再学习表达，即两个回合“大循环”的方式。在教学过程中，读书、自学、讨论、讲解融为一体，让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处。
第三阶段：熟读课文，引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言，扩展学习成果，提高学习能力，促进学生素质全面提高。
在这个阶段，教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落，帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法，对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆。
把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性，一般情况下不宜把这几个阶段截然分开，而应把它们有机地组合在一起。
以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点。
一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下，以自学为基础，主动地参与语文学习的过程。
二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程。教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正。
三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程。要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系。只有这三者成为有机的统一体，训练的效益才能得到提高。

一般是把单篇课文阅读教学过程分为四个阶段：感知阶段（预习）→理解阶段（分析）→运用阶段（练习）→巩固阶段（复习）。感知阶段，要求学生解决字词句以及课文内容大意；理解阶段，要启发学生积极思维，分析课文的思想内容及语文形式；运用阶段，进行朗读、复述和编提纲等活动；巩固阶段，要求学生熟读或背诵课文等。看起来，这个过程像是完整的，无可挑剔的，既有解决字词的步骤，又有内容分析步骤；既有运用，又有巩固，非常全面。但仔细琢磨便会发现问题：四个不同的阶段，要解决的和实际解决的只有一个问题，即对课文的理解。即便是第三个阶段的运用，与实际上的阅读运用也并不搭界，依然是对课文的理解，哪里有什么运用？这四个阶段实际上是理解掌握课文的四个阶段。而阅读教学的目的并不单单是理解。因此，现在的阅读教学过程理论，还仅仅停留在理解上，没有真正意义上的运用。真正意义上的运用，应该是用从该课文学来的知识、方法及规律去读该课文以外的其他文章和书。这样看来，通常的阅读教学过程，少了一个阶段。我们认为，阅读教学过程大体上应有两个阶段，一是理解掌握阶段，二是实际运用阶段。正如叶圣陶先生所说：“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自己观其他类似文章。”这里的“使学生自己观其他类似文章”才是真正意义上的运用。有了这样的运用，阅读教学的过程才是完整的过程，没有这样的运用，阅读教学过程充其量也只能算是进行了一半。

五年级时的不记得了
醒醒

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喀喇沁旗13245902653： 阅读教学通常可以分为哪几个阶段 - ？
虿府胃力： 阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自...

喀喇沁旗13245902653： 阅读教学通常可以分为哪几个阶段?举例说明每个阶段的主要作用. - ？
虿府胃力： 阅读教学关键看教师的设计. 中国传统教学是:教师提出问题——让学生带着问题自己阅读——让学生回答问题——教师总结提炼——引导到自己设计的教学目的上. 这样的方式,不便于启发学生思维.个人建议: 教师读透范文、明确阅读材料的教学意义.然后设计一系列逐步加深的问题,在学生通读的情况下,通过设计的问题引导学生思考.我们喜欢让学生分段、概括中心意思、解析一些典型词语;但是个人觉得阅读最终目的是扩大学生知识面,帮助学生学习,因此让学生感受意见、辅以教师引入更丰富的关联知识……

喀喇沁旗13245902653： 语文教学的一般过程 - ？
虿府胃力：[答案] 不同的方法过程不完全相同. 有效教学方法探究 * “自主过关”教学法 * “立体式阅读”教学法 * “单元授课”教学法 * “六吧趣味语文”教学法 * “编排课本剧”教学法 * “合作竞争”教学法 * 主题丛书“五步赏读法”教学法 * “文本细读”教学法 ...

喀喇沁旗13245902653： 语文的教学过程 - ？
虿府胃力： 教学过程一般分为以下几个部分. 一、导入 二、新课 三、巩固练习 四、拓展延伸 五、小结 六、布置作业具体的你自己搜索相关的视频或课件、教案.

喀喇沁旗13245902653： 怎样进行小学语文教学中的学法指导 揭示教学过程 - ？
虿府胃力： 小学语文教学特别注重培养学生的听、说、读、写,读是其中最重要的一环.前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力.”可见,狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理.语文新...

喀喇沁旗13245902653： 教学过程包括哪些环节 - ？
虿府胃力： 教学环节又叫做教学过程 1.导入新课(复习导入、游戏导入、故事导入、直接导入,问题导入、悬念导入、经验导入等)2.讲授新课:根据所设置的三维目标进行讲解3.巩固练习:根据各科自行设计4.小结5.作业布置:可以是基础知识作业,也可以是探究型作业,或者实践作业,因人而异6.班书设计:标明课程重难点,有层次感,分析明确

喀喇沁旗13245902653： 小学阶段阅读教学的三个重要目标是什么? - ？
虿府胃力： 阅读是语文学习的核心,阅读是语文学习的根本.小学阶段是学生人格发育的重要时期,如何实施阅读教学,培育学生健全的人格,提升学生言语智慧,是我们必须思考的问题.《语文课程标准》明确指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的...

喀喇沁旗13245902653： 如何做好小学低年级语文阅读教学 - ？
虿府胃力： 阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,是...

喀喇沁旗13245902653： 如何上好小学语文阅读教学课 - ？
虿府胃力： 小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心.因此,如何上好阅读教学课,提高阅读教学水平,是每一位小学语文教师必须思考的问题.