语文教学的一般过程

语文教学应是一个怎样的过程~

新课程实施以来，小学教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意见提供给大家，希望引起思考和讨论。
一、关于资料汇报问题
随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。现在走进语文课堂，教师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习基础和新知接受水平，体现了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。
那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教《将相和》，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写《史记》的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目标明确指出，学生要"学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，而在二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的能力”。我还观摩了另外一节《将相和》，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉颇对赵国的贡献（课后知道老师在布置预习时也是这样要求的）。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。另外，这位老师要求的“谈一谈”很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有切实的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否则费时费力劳民伤财。
二、关于回归文本问题
语文课程四大基本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文”的观念，从建设开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程实施的全局，使语文教学走出以往单一、闭锁、低效的困境。我们广大语文教师也的确在教学实践中大胆尝试，力求教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的机会还给学生。但这是不是说语文课可以淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？回答是否定的。课标在“正确把握语文教育的特点”的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。”所以，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的实践性的同时，写有这样一句话，值得我们细细品味，那就是“不刻意追求语文知识的系统和完整”。不“刻意追求”是针对以往“过于追求”而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的准确把握。我们都知道文章是例子，而小语小语，面对的是“小”学生的最基础的“语文”学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生达到举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的基础呢？我看过不少教师上《詹天佑》一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但是，当我发现在教师的支持下，学生们在课前或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法”和“中间凿井法”以及“人”字型线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手实践的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者意识上的小小误区。试想，《詹天佑》是小学六年级教材，六年级学生行将小学毕业，难道不可以通过对语言文字.的理解而体会出简单的空间形象么？假使有个别学生空间想象能力太差，那么，课堂上老师又做了哪些努力以使学生的缺憾得到弥补?或者，就剩下我们的孩子读不懂文中那些很清楚、到位的语言描述了。这就更提醒我们应该就文本而进行相应的训练，使我们的孩子能真正读懂祖国的语言，通过对文本的理解，形成“再造现象”。当然，我们不反对就文本中一些较生疏难懂的知识辅以动手做一做甚至更多的方式帮助理解，但是，若将这种动手做当成语文课的“正餐”，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦离开文本，上成了美术课、设计课、发明课和思品课(更多的是表演课)等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。
三、关于阅读个性化问题
阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，体现了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:教师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。
首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正确的引导。
其次，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完《卖火柴的小女孩》愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。
另外，小学生自己选择喜欢的语言知识作为积累的时候，也应该有所引领。很多看课者都不止一次发现孩子们选择的背涌往往是简单易背的，到底是否是他真心喜爱、确有价值还很难说。有的孩子就天真地说，哪个段落字数少就选哪段。如果老师经常过问一下，对正确的好的选择加以鼓励提倡，对不理想的以完成作业为目的的选择予以指正，相信学生就不会曲解了自主选择的意义，真正达到自主阅读、自主积累的目的。
四、关于创新教育问题
提到创新教育，一线的实践给我许多好的启发，也留下两种极端的印象：老师们要么望而生畏，觉得很难操作，有时为所谓“创新点”在那儿挖空心思，要么将课堂搞得热热闹闹，一味追求花样翻新，有的即便发现学生在海阔天空乱说一通也不予以制止。其实创新教育本身是朴实而具体的，在语文教学中也是有章可循的。所谓创新教育，是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。因为是一种“价值取向”，就应该理解为它是在一个人漫长的学习生涯中不断地发展和提高的。那么，我们应该怎样理解小学阶段语文教学中的创新教育呢？我个人认为，一要加强基础教学，二要大力提倡主体性阅读习惯的培养。
小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文基础这一关，因为，没有基础，创新就毫无根基。人类所有的发明无不是在前人经验的基础上才获得成功的。如果小学生连一篇课文还没读懂，对文本本身的理解还做不到，你怎么苛求他去创新？所以，离开文本、离开语言训练、不凭借学生原有知识和基础、任学生漫无边际地“遐(瞎)想”的创新是不足取的。
在打好基础的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们知道，创造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的创造性思维是孕育在对文本的主体思考里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，因为越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越激烈，思维就越活跃，创造性品质就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出自己的疑点并就其中有价值的问题进行自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课堂上大都有让学生带着某种疑问去读书思考的环节，体现的就是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到很大的发展。其三是批判性阅读。这是自主阅读的最高境界，当学生用自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的价值判断和需要进行割舍与添加的时候，正是学生创新意识和创新精神急剧发展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船”、“闪闪的星星蓝蓝的天”的组合画面提出过质疑吗？我国历史上许多文人墨客犯过的诸多“关于月亮的错误”竟然被一个小学生一针见血地指正，这正是我们渴求的创新意识啊！所以，语文创新教育并不多么神秘和高不可攀，从某种程度上说，它更多地体现在学生主体阅读中的个性感受，体现在阅读理解的见仁见智，体现在不受束缚的大胆想象和批判。
以上作为笔者个人的发现与思考，难免有失偏颇，只是想提请广大一线教师参与对诸多教育现象的不断思考，精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的发展摆在首位，不浮躁，不务虚，把语文教学工作做实、做好，切实提高语文教育质量。

　　国务院在关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中指出：“我国教育事业的发展还要着眼于大力提高质量和效益。”因此，“如何优化小学语文教学过程，以提高教学效益”已成为摆在教育者面前的一个重要课题。
　　《小学语文新课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义精神，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。这就要求教师不仅要关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，是要在实践中逐步优化自己的教学过程，不仅达到知识教学的目标，还要达到德育教育的目标，从而提高教学效益。因此，教学效益的好坏取决与教学过程。
　　经过自己的课堂教学实践，我认为可以从以下几面尝试、探索。
　　一、问题引导，明确目标
　　早在1984年，苏联教育家巴班斯基就提出了“教育过程最优化理论”。他指出：“教育过程最优化，不是具体方法，而是教师工作的一项特殊原则，专门用于在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”。那么一节课要充分体现学生是学习的主体，教师要从喋喋不休的讲解中抽身出来，切实要提高学生学习效率，必须要引导学生有明确的学习目标，方能如大海行舟，确定航向。
　　语文课程的特性决定了一节课的目标是多维度的，每个学生的思考角度和挖掘力也是不同的，达成目标的难易程度也不一样。所以教师要有意识和能力，站在全篇课文的整体角度，提出能“发一问而调千军”的问题。
　　二、小结归总，串接关联
　　上述总括性问题提出后，难免会出现有的学生关注的句段并非解决问题的核心、要点。所以教师要在适当的时候进行小结，既可以肯定学生汇报交流中有价值的思考，也可以将偏离的思绪牵引回来。这样才可以起到“放手”之后的有效收拢。
　　三、练习穿插，及时反馈
　　语文课堂必须呈现出“读、思、说、写”的综合面貌。指一味地读课文，剖析语句，谈感悟，还要有语言的再创造，再运用。就语文课程练习的设计，我觉得可以是多样的，多角度的。未必一谈到练习，就必须要是仿写某一段描写有特点的语段，或者展开想象丰富课文未尽之意。练习可以出得轻松些，是学生思考、感悟的所得即可。哪怕是摘抄精彩语句、好词的书写。
　　四、书声朗朗，内化情感
　　无论是问题引导、小结归总，还是练习穿插，都是为了引导学生更好地读书。而读书的方式有很多：自读、对读、展示读。其中默读是训练学生思考的沉静度，而激发、外化情感就要体现在放声朗读上。一节课如果只是在词、句、段的品析上耗费时间，其实无形中抢占了学生读书的快乐。语文课上，让学生快乐、自在的方式就是让他们放声朗读，即便是开始的盲读，或是渐渐地猜测品读，再或是情感共鸣的用情深度，都是让他们在聆听自己的声音过程中，逐渐明晰，从而将感受到的语言魅力，美好意境内化为真正的体验。这是提高教学效率的方便法。
　　五、关注差异，各有所获
　　孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。学生间必定存在差异，“认识、情感、意志”等多层面。为此，我们的教学就不可以用一把尺来衡量学生学习的所得是否达标，就不可以用一把剪刀来剪裁出所有学生要达到的标准。我个人认为可以从以下几点进行尝试。
　　（一）教学目标分层
　　教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，但要让它内化为学生的学习目标。为学生设立的目标应在他们的最近发展区域内。也不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。而应该结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。
　　基本目标：指全体学生可以掌握的识记、理解、简便运用的部分;
　　中层目标：是指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与分析的部分;
　　发展目标：是指基础比较好的同学可以掌握的复杂分析及运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材内容的加深。
　　（二）作业分层
　　根据教学目标的分层，每章节、每课时的作业设计也应有层次，即弹性作业。弹性作业一般由60%的基本题、约20%的加深题和约20%的拓展题组成。基本题人人必做;加深题作为低层学生的选答题和中高层学生的必做题;拓展题作为中层学生的选答题和高层学生的必答题。
　　（三）评价分层
　　1.学习习惯
　　合作时动作又轻又快;讨论时声音轻，不影响别人;讨论时不轻易打断别人的发言;讨论时认真倾听别人发言。
　　2.学习技能
　　能捕捉讨论中的信息;讨论过程中观点明确、表述完整、围绕中心、有理有据有条理;能有效地组织讨论;能组织整理讨论结果。
　　3.心理品质
　　小组合作学习时能积极参与;碰到难题时能想办法解决;讨论中能给他人以帮助;讨论中敢于提出不同看法;学习过程中有向上递进的要求;有超过其他小组的愿望。
　　这样，让每个学生都能得到肯定，都能在学习的过程中得到锻炼和提高。
　　六、总结提升，夯实所得
　　这里的总结，不单只是教师的语言归纳总结，也要让学生参与进来。学生的总结归纳未必是我们想要的，也未必是全面的、流畅的。但是，只要他们参与了，有一点归一点，有多点说多点，这些都会像刻字一样印在脑子里，形成能力。
　　在这方面我是屡屡收获惊喜。如执教《桂花雨》一课时，课程尾声，照例是让学生回顾总结一下学习课文的所得和感受，有个学生说道：“读了这篇课文我感觉很美。因为桂花开放，香气满溢。”这本是学生借用板书的归纳进行学习总结，但是，她的话语中，比我的板书多了一个“美”字，我觉得很好。于是顺势补充板书“美”，再引导下去，“请同学们再体会一下，课文作者除了和我们分享了闻花香时的美，还分享了什么？”接下来，学生将板书中的“乐，甜”依次提炼出来，这是我的板书设计中所没有的。
　　看吧，这就是学生超越我们的地方，只要你肯给他们提供飞扬思绪的土壤，就会收获一个个惊喜。这样的教学才是有效率的。
　　总之，我将在“优化语文教学过程”的探索中，不断地实践、总结、反思，以学生发展为己任，还学生一个宽松、自主的课堂。

不同的方法过程不完全相同。

有效教学方法探究
* “自主过关”教学法
* “立体式阅读”教学法
* “单元授课”教学法
* “六吧趣味语文”教学法
* “编排课本剧”教学法
* “合作竞争”教学法
* 主题丛书“五步赏读法”教学法
* “文本细读”教学法
一、“自主过关”教学法
* “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。这种教学方法把主动读书学习权还给学生，使学生真正成了学习探究的主人。
二、“立体式阅读”教学法
* 其主要做法是在课内，以课文为基点辅以补充资料，形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式，这样既加深了对课文内容的理解，又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展。
三、“单元授课”教学法
* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时。其具体做法是：第一课时，以小组为单位，自主预习课文；第二课时，以小组为单位，自主互助学习课文；第三课时，拓展积累，展示风采。
四、“六吧趣味语文”教学法
* “一起读吧”：读通课文，查字词典解决不理解的词意，扫除理解课文的障碍
* 二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文
* 三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解
* 四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文
* 五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词
* 六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示，激发学习兴趣，并通过墙报的形式展示擂吧结果。
五、“编排课本剧”教学法
* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学，把课文改编成剧本并表演，形式翻新，学生的兴趣自然高涨，自觉完成阅读，而且能够正确理解。
六、“合作竞争”教学法
* “合作竞争”教学法的研究，主要是为了充分调动学生的自主性，让学生能主动适应团体生活，具有人际交往的能力，能和集体成员相互帮助、互相监督，在参与集体活动中主动学习。
七、主题丛书“五步赏读法”
* 第一赏是孤芳自“赏”。
* 第二赏是对读共“赏”。
* 第三赏是个性欣“赏”。
* 第四赏是雅俗共“赏”。
* 第五赏是我写你“赏”。
八、“文本细读”教学法
* 文本细读首先要静下心来，暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态来放松欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。文本细读的关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用。
第三章 教学基本流程
* 第一节 小学语文教学原则
* 第二节 教学流程 ：
* 低年级识字教学
* 低年级阅读教学
* 中年级高效阅读教学
* 高年级阅读教学
小学语文教学原则
* 1. 着眼于全面提高学生语文素养
* 2．遵循语文学习的实践性原则
* 3．遵循学生语文学习规律
* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
* 5. 积极开发与利用课程资源

“描一对二写三”写字练习流程
* “描一对二写三”练字法，即学生练一个字的过程包括空描一遍，把自己写的字和范字对照两遍，写三遍字。练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”。
低年级识字教学一般流程
* 一、识字教学流程
* 1．创设情境，激趣导入
* 2．看图学词，初步感知
* 3．自读韵文，认读生字
* 4．朗读理解，抒发感情
* 5．识记字形，指导书写
* 6．学会积累，拓展升华
低年级阅读教学的一般流程
* 每个步骤因课型、文章内容等不同，在方法上又各有不同。
* 阅读教学流程
* 1．导入新课
* 2．初读识字
* 3．精读感悟
* 4．回味品读
* 5. 课内外拓展
* 6. 指导写字

中年级高效阅读教学流程
* 一、中年级阅读教学目标
* 1．培养学生自主预习课文的能力。教给学生方法，使学生能够独立地预习课文，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
* 2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
* 3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
4、通过小组合作学习，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
* 5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
中年级高效阅读教学流程

* （一）创设情境，导入新课
* （二）自主互助，预习课文
* （三）学习课文
* （四）畅所欲言，谈收获
* （五）拓展积累，展示风采

高年级阅读教学的一般流程
* 1．初读课文，畅谈感受
* （1）运用阅读期待，激起阅读兴趣。
* （2）放手阅读课文，留下“第一印象”。
* （3）交流阅读心得，了解学生起点。
* 2．合作探究，披文入情
* （1）提出疑难问题，确定研读方向。
* （2）师生合作探究，围绕重点研读。
* （3）体验思想情感，积累语言材料。
* 3．巩固梳理，拓展运用
* （1）梳理学习内容，提升价值观念。
* （2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
* （3）进行综合练习，开展实践活动。

习作教学一般流程
* 教学流程
* （一）作前准备，搜选材料
* 1.资料的来源
* 2.指导搜集、选择材料
* （二）启导思维，指导写作
* 1.教师指导
* 2.学生写作
* （三）引导自改，誊写初稿
* （四）引导评改，赏析佳作

高年级（5-6年级）习作教学一般流程
* 流程
* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：
* 1、准备阶段
* 2、指导阶段
* 3、拟作阶段
* 4、赏评阶段

* （一）准备阶段
* 可分为三步：
* 第一步是审题。也就是要引导学生细读习作要求。
* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料，意在丰富写作素材。
* 第三步是处处留心，选择时机，以备有组织地创设情境，组织实地考察。

* （二）指导阶段
* 可分为二步：
* 第一步是引导学生列写作提纲。即，先确定好写作中心，然后再明确写作顺序，先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么。
* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么，听到了什么，想到了什么。具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发。
* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序，激发表达欲望，为下一步的行文奠定基础。

* （三）拟作阶段
* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识，按自己喜欢的顺序，有选择地独立写下来的过程。教师要注意鼓励学生大胆创新，要求学生一气呵成，不得抄袭乱编。
* 拟作要课内完成，尽量在一节课内写成。

* （四）赏评阶段
* 分二步。
* 第一步是初稿赏评。通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作。这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨。
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同学自己修改作文。
* 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作。根据标准大家共同点评。
* 3.评导习作，典型引路。找两篇较好的习作，大家共赏评。继而让学生修改自己的习作。
* 在这个过程中，教师要“点拨”到位，使学生认识提高，明确修改的方法和方向。
* 第二步是完稿赏评。通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改。
口语交际教学一般流程
* 一、交流激趣，引入话题，快乐参与
* 二、情境再现，尝试交流，明确要求
* 三、创设情境，层层深入，互动交流
* 四、畅谈收获，适时评价，深化认识
* 五、课外拓展，运用实践

第四章 资源的开发和利用
* 一、什么是课程资源
* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* 三、如何有效开发和利用语文课程资源
一、什么是课程资源
* 从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；
* 从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。
二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* （一）语文课姓“语”原则
* （二）着眼于学生原则
* （三）目标统领原则
* （四）提炼整合原则
三、如何有效开发和利用语文课程资源
* （一）教材资源的开发和利用
* (二)充分挖掘广泛的生活资源
* (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* (四) 调整充实课外读物资源
* (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* （六）学生是一种重要的课程资源
* （七）教师本身是最重要的课程资源

（一）教材资源的开发和利用
* 1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。
* 2．以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。
* 3．把同类的文本有效结合，组合成一个大单元。
* 4．将相关资料引入课本，如一些背景材料等。
(二)充分挖掘广泛的生活资源
* 1.挖掘历史生活资源
* 2.挖掘自然生活资源
* 3.挖掘风俗民情生活资源

(三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* 网络资源是一个神奇广大的世界，它不仅是课程资源的手段，而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它打破了教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所。学生在教师的指导下到网上学习，碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教，学生学得更加生动活泼。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限
(四) 调整充实课外读物资源
* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习，极大地拓展了语文学习资源，提高了学习效率。这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴，促进自己语文教学水平的提高。
(五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* 语文是实践性很强的一门课程，学生的语文能力必须通过实践应用去获得。
* 在教师指导和同伴启发下，学生会发现无处不有课外学习资源，并让一切学习资源为“自己”所用，使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人。
（六）学生是一种重要的课程资源
* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人，是我们教师最需要开发和利用的资源宝库。而学生这种课程资源有其特殊性，他具体形象、生动活泼，是宝贵的课程资源 。
* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用。
（七）教师本身是最重要的课程资源
* 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者，是学生直接接触、学习、模仿的对象，本身就是极其丰富的语文课程资源，它的表现是隐性的，但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观，影响着学生语文知识和能力的生成和建构。

一导入
二教学过程
三小结
四反思

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宜城市17124529392： 语文教学的一般过程 - ？
用歪倍然：[答案] 不同的方法过程不完全相同. 有效教学方法探究 * “自主过关”教学法 * “立体式阅读”教学法 * “单元授课”教学法 * “六吧趣味语文”教学法 * “编排课本剧”教学法 * “合作竞争”教学法 * 主题丛书“五步赏读法”教学法 * “文本细读”教学法 ...

宜城市17124529392： 一堂完整的语文课有哪些步骤环节? - ？
用歪倍然：[答案] 语文课基本的四个教学环节 一、交流预习,整体把握,以学定教 这部分主要解决“课文写了什么”,涉及对文章内容及字、词、句的理解.(教师务必要纠正学生易错的字、词、句) 1、交流预习,了解学习重、难点. 2、梳理问题,明确目标,以学...

宜城市17124529392： 简述语文教学的过程 - ？
用歪倍然：[答案] 凭经验,仅供参考, 一,激趣导入 二、师生共同提出问题 三、学生自学、研讨 四、学生质疑 五、师解答或共同研讨 六、拓展延伸

宜城市17124529392： 语文的教学过程 - ？
用歪倍然： 教学过程一般分为以下几个部分. 一、导入 二、新课 三、巩固练习 四、拓展延伸 五、小结 六、布置作业具体的你自己搜索相关的视频或课件、教案.

宜城市17124529392： 怎样设计语文教学活动,有什么流程? - ？
用歪倍然：[答案] 设计语文教学活动的流程:导入新课,学习新课,总结新课.学习新课中可安排学生解决生字词、教师点评学生完成情况、安排学生阅读课文、教师抛出要学生解决的问题、学生思考并解决、教师点评.

宜城市17124529392： 如何理解语文教学过程 - ？
用歪倍然：[答案] 根据新课程理念,我认为单纯以教师为主体,是教师的教学过程及教学方法;以学生为主体,是学生的学习过程与学习方法.其实质是师生教与学结合互动的过程,过程中相互形成的方法.教与学的过程与方法,二者密不可分,相互依存,好比是“行...

宜城市17124529392： 小学语文文言文教学基本步骤 - ？
用歪倍然： 去百度文库,查看完整内容>内容来自用户:zyz13780230490小学语文文言文教学基本步骤 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇,教学较为容易.不过,对于初涉文言文的小学生来讲,学习的难度还是比较大...

宜城市17124529392： 中学语文教学程序是怎样的? - ？
用歪倍然： 只要你讲述或传达的知识,能够让学生接受和认可,并且能够让学生觉得你很有学问和涵养,时间久了学生就会觉得你很有人格魅力. 要做让学生信服,就必须有充分的准备.当有了充分的准备时,才会更加自信的向学生教授知识. 基本程序:1先言它物,再引出中心;2分析文章的结构和主旨;3对文章进行part的分析,可以从修辞手法、表达方式等方面进行;4总结.

宜城市17124529392： 谈高中语文教学的几个基本环节 - ？
用歪倍然： 浅谈语文课堂有效教学的几个环节 近几年来,教学模式与时俱进,形式多种.我在语文教学中充分学习和借鉴优秀教学经 验,在结合语文学科教学实际的基础之上,选择符合学生认知规律的语文课堂教学模式. 注重课堂教学中几个有效环节: ...