自主学习能力培养的有效途径

小学数学自主学习能力培养的有效途径~

要让孩子在一天之类必须完成多少任务，才能出去玩，当然任务不能给得太多，适量活少量就行，让他明白学习中的乐趣，引导其自我学习，养成自我学习的习惯。

1.借助预习环节，提高自主学习意识
预习既是小学数学教学的重要环节，也是培养学生自主学习能力的有效手段。从教学层面而言，预习可以极大程度上提高教学效果;从学习层面而言，预习是一种浅层次的初步分析，通过预习工作，可以对即将学习的内容有一个初步的了解，在正式学习中理解预习中存在的疑惑问题。比如在学习《找规律》相关内容之时，一些基本的规律性内容并不难找，在预习之中大部分学生都能得出例题应有的规律，此时老师需要指导学生将重点放于探寻深层次的规律之中，在单一的例题背后找出普遍适用的规律，同时可以引导学生开阔视野，由课程转向生活，借由学到的知识，转向身边去寻找规律。

2.递进式的引导，提高自主学习能力
现代化的小学数学教学过程中，老师是学生学习的重要引导者，需要引导学生不断去发现、分析与解决问题，这样既能帮助学生深刻的记忆知识，又能够有效培养学生的自主学习能力。比如在学习《小数乘法》相关内容之时，老师可以先引导学生回忆之前学过的整数乘法相关内容，让学生说一说整数乘法有什么规律，然后以整数乘法的思维来尝试计算做一些简单的小数乘法题目，如5.9×5等等，由于其计算难度并不大，学生能顺利计算出正确的答案。之后，老师需要增大难度，引导学生计算0.28x0.09 ,0.89x0.18等等，让学生对小数位数的确定进行探讨，这样学生就可以顺利的完成此节课的学习。

3.巧设探索活动，提高自主思考意识
数学是一门生活性极强的学科，具体教学过程中，老师要善于设计有趣的探索活动，一方面能够培养与提高学生的自主思考意识，养成拓展性学习的习惯，另一方面还能让学生感知到数学与生活之间的关联，提高学生的学以致用意识。比如在学习《圆的认识》相关内容之时，学习完本节课的直径、半径知识点之后，老师要给学生设计有趣的探索活动:尝试画下一个圆内可以画出多少条直径和半径?这些直径、半径长度是否存在差异?圆此种曲线图形有较多的独特特征，其与直线图形之间的差异是什么?应该如何应用?生活中是否存在利用圆特征的现象?这些问题提出完之后，老师需要将全班学生分为不同的小组，分别对各个问题进行分析与讨论，相信在此种有趣的探索活动之中，既能够为学生营造活跃的课堂氛围，又能够更好的培养与提高学生的独立思维能力，能为学生数学核心素养的不断提升奠定扎实基础。

1、大胆质疑，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”俗话说“小疑则小进，大疑则大进”。因此，学生要学着不断去质疑、释疑，培养自己的创造性思维能力。在学习中，培养自己的科学思维能力，积极地锻炼逆向思维，求异思维，发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些共性的看法或结论提出质疑。
2、整体把握，理清课本内容层次
把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。它可从两个方面入手，从内容上，要求学生理出哪些是基本知识，即基本概念和基本原理。这些知识不仅要求学生找得出来，更要理解、记住它。从结构层次上，要求学生看书后，了解课本中讲了几个问题，先讲什么，后讲什么；这些问题又是从哪几个层次和角度阐述的？列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中处于什么地位，与前面的知识有什么联系等。
3、简要概括，把课本由厚变薄
这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括，例如高三《思想政治》、二课内容压缩为“国家”两个字，由此引申出：国家的基本阶 级和阶 级关系；国家制度——民主；国 家性质——国体；国家管理形式——政体；国家职 能——对内对外职能：国家结构——我国的“一 国两制”等。
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络
如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，讲怎么样。
5、划出关键词，突出知识核心结点
线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住某些“闪光词”即关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识
学生自学完一框、一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，写出眉批，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克 思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。

数学学科的教育教学活动应在学生自愿的前提下有目的地快乐学习，教师应调动学生的主观能动性，促进学生的个性发展。因此，在日常教学中，教师要善于采取积极、有效的措施，充分调动学生学习数学的积极性，营造富有趣味的良好学习氛围，让学生快乐自主地学习，使学生养成独立思考与自主探究的学习习惯，提高学生自主学习数学知识的能力。在初中数学教学中，如何创新学生的自主学习方法，提高学生的自主学习能力，使学生养成自主学习习惯是初中数学教师需要思考的问题。
一、自主学习与自学能力的内涵
自主学习也可以称作自律学习，它是一种主动、积极、自觉的学习，是当前学生学习的主要方式之一。教师要关注学生的独立要求、个体差异，改变他们单纯的接受式学习模式，创造机会让学生进行自主学习，引导学生积极主动地进行实践，使学生自觉进行独立思考、探究合作、发现问题，引导学生深入理解数学知识与技能，帮助学生感悟数学的理性思维，让学生真正成为数学学习的主人，提高学生的数学理解能力与自主学习能力。

数学自学能力是学生独立自主阅读数学教材内容或相关的书籍资料，深入理解和领会其中的内容，通过自学，形成的独立自主获取数学知识、技能的能力。学生在原有的数学知识与技能的基础上进行自主学习，结合教师的及时指导，在解答问题的过程中独立思考，逐步形成自学能力。
二、使学生掌握自主学习方法，提高学生自主学习能力的策略
（一）激趣创境，培养学生自主学习的主动性与习惯
在实际教学中，教师要营造和谐的自主学习氛围，调动学生自主学习的主动性，提高学生的自主学习能力。
教师应懂得换位思考，从学生的角度考虑问题，充分掌握学生的学习特点与实际水平，认识到数学和其他学科之间的差异，不断营造民主交流、和谐探究的自主学习环境，构建和谐民主的师生关系，使学生乐于学习、主动学习。同时，教师应教授给学生多种学习方法，帮助学生找到适合自己的学习模式，帮助学生生疑质疑，有效地缓解学生在实际学习中的压力和枯燥感。教师应不断调动学生学习数学的积极性与主动性，充分发挥学校课程的整合作用，以平等互助的姿态鼓励学生进行探究学习、合作学习和自主学习，引导学生产生认知冲突，带领学生深入分析问题，使学生牢固掌握数学知识。

随着知识社会的到来，学习已成为人们的生存方式和终身的追求。人们必须学习，终身学习。而身担数任又有着较强的自主能力的成人的学习方式更多的应是自学，自学以其广泛性、主动性、灵活性、无限性、独立性以及投资少、见效快等特点而备受人们的推崇，有人比喻，学会自学，就等于请来了一位“随叫随到的老师”，它能伴随你终生，使你成为一个有真才实学的人。《学会生存》指出，教育与学习过程的重点在“自学”上，教育的对象“越来越成为主体”，教学活动让位于学习活动，自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。在知识更新、变化速率如此之快的时代，谁能够随时随地并持之以恒地自学，谁就掌握了成功的秘密武器。

一、 诠释与解读成人自学能力

欲明确成人自学能力的涵义，首先要搞清什么是自学，什么是自学能力？自学，这是一个耳熟能详的词，但要明确说出它的涵义，给它下一个确切的定义又非易事。自学，顾名思义，“自”是自己或自我，“学”是学习。 在英语中自学译为self-study或self-culture，与之相类似的词有自我计划的学习(self-planed learning)、自我教导(self-instruction)、自主学习(autonomous learning)、自我教学(self-teaching)、自我导向学习(self-directed learning)等。

1．王焕勋主编的《实用教育大词典》对“自学”的阐释为：自学是学习者在已有的知识技能的基础上，运用一定的学习方法，独立的获取知识的过程。其含义：(1)指在学校以外，由学习者根据社会的和个人的需要，自行选择学习目标，自订学习计划，自我进行教育，不断地获取知识、技能的独立的教学活动;(2)指学生不依赖教师自己独立学习的一种方法。自学是人类社会最早出现的，与人类共始终的，永恒的学习形态，是人类获取知识技能的重要途径。它是学习者自身认识矛盾运动的过程。具备自学能力就掌握了开启知识宝库的钥匙。

2．冯克诚、何曼青主编的《学生能力培养与训练实用全书》对自学能力的定义是：以独立性为核心多种较优的心理能量参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。

3．上述两个对自学的阐释，第一个是主要是从学习形式这一

角度给以描述，它是一种学习方式、一种学习过程、一种学习活动。而第二个则是从心理学的角度，对自学从能力这一维度加以界定，强调它的能力结构。这二者既有联系又有本质区别，自学能力是在自学这种学习方式、学习活动中形成的，自学能力直接影响自学的效率，离开了自学能力也不会有自学学习形式的存在，但这二者共同的特点是强调了其学员探求新知、获取技能的独立性和主动性。故而成人的自学能力是指成人独立学习的能力，即在独立学习、主动探求新知、获取技能过程中所形成的具有独立性、主动性、创造性等特性的、多种能力综合所形成的个性心理特征。

成人自学能力是以独立性为核心的、能力中具有独立性的部分。它不是一种单一能力而是一种多层次的综合能力，强调多种能力的综合运用。在《学生能力培养与训练全书》中把自学能力的能力结构分为：①主动阅读能力；②独立思考能力；③完成自练能力；④善于自检能力；⑤促进自控能力；⑥自我组织能力；⑦自觉探求能力；⑧能动应变能力；⑨适应更新能力；⑩不断创新能力。④还有人认为自学能力是多种具体智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作力和创造力等。这些对自学能力结构分析不一定全面，但我们认识到应综合分析、统盘考虑自学能力结构，它不仅包括一般的智力因素、还包括自学方法、策略和非智力因素等。

二、 透析成人自学能力的特点及具体表现

成人学员尤其需要自学能力，因为成人大多带着实践中各种各样的问题进行学习，这些问题的解决虽然需要帮助，但是主要是靠自己的努力，自我解决问题的过程就是自学能力的重要表现。再者成人的学习时间，多是从生活和工作中挤出来的，比较零散，要把这些零散的时间用于学习，更需要具有很强的自学能力。自学能力是人们有效地从事学习、科研和技术管理工作的重要条件。而成人的自学能力主要呈现出以下特点和具体表现 ：

（一）成人自学能力的特点

1．独立性　成人的自学能力的特点首先表现在它的独立性，从对自学能力的定义中我们也能看出，独立性是自学能力的核心。自学能力强的成人学习者一般具有独立的人格，能独立的确定自己的学习目标，独立的发现并善于利用学习资源，具有自己独特的学习方式和风格，达到自己的预期目的。但其独立性不是与人隔绝的孤立性，既要善于从他人那里得到帮助，又能持有主见而不随波逐流。

2．目的性　成人自学能力的目的性特点是指成人的自学能力的表现

现形式往往具有明确的目的性。成人的突出特点是多为在岗从业人员，他们参加学习多追求快速、高效、实用，带有明确的功利性，因用而学是其主要的学习动机之一。即便那些非从业人员，要么是为了学得一技之长，重新上岗就业；要么是为了满足自己的某种爱好而学习，以图休闲娱乐、修心养性。而不像青少年的学习是为了将来作知识的储备和能力的建构，学习没有那么强的功利性和明确目的性。

3．主动性　成人自学能力的主动性特点是和独立性特点联系非常密切的。成人的自我意识较强，有着较为独立的人格特征。与青少年相比，成人的学习动机更为明确而实际，都与他们工作的发展、学习的提高、生活的改善、自身的改善及服务社会和他人的能力的提高相联系。故而，具有较强自学能力的成人自学主动性更强，他们主动地制定学习计划、主动地探求学习资源、主动地寻求他人的帮助，具有内在的高度自觉性和积极性，不需别人的监督催促，自觉自愿地独立求知学习。

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