在历史教学中怎样培养学生的记忆能力

如何在历史教学中培养学生记忆能力~

一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中注意力对提高记忆水平，有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：
第一、强化历史教学语言的情感性与形象性，构建逼真的历史情景。以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人。如讲"鸦片输入的严重危害"，教师可先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为"黑的进来(鸦片输入)，白的出去(白银外流)，"并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识："(鸦片)流毒天下，则为害甚巨，法当从严。若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。"
第二、科学而适时地运用提问语，以问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边疆新危机》，教师可以"新危机"为切入点，提问："19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机?"这比通常的通过复习式提问"19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约，分别侵占了我国哪些领土?"然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值，设问角度也更新颖有趣。历史教材中这种内容是很多的，关键在于教师要善于发现、匠心独运。
其三、利用课文中的插图或影音资料加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。讲述红军长征时一首《七律?长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫
第一、运用比较法，提高学生的记忆能力。所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种1、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。2、纵向比较。即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争，比较其背景、原因、目的、结果的不同，分析其对中国造成的危害。以加深学生的理解和记忆能力。3、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
第二、培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。
第三、利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。
三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解
在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。
要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆力，例抗日战争一章，帮助学生分析两党分别代表谁的利益，国内的主要矛盾是什么。这样可帮助学生理解为什么两党能够合作，而又有着许多矛盾，两党为什么形成两个战场，两条抗战战线，而抗战结束后又为什么分裂。学生理解了这些问题，记忆起来自然就比较容易，比较牢固。
总之，教师在课堂教学中，要采用多种方法提高学生兴趣，让学生参与课堂，加深理解，才能提高学生记忆力，从而提高课堂教学效果。

学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、运用恰当的教学方法发展学生的思维能力
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
1．激发兴趣
兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。
2．指导阅读
现在学生大多不善于读书，分析、概括能力较弱，这就要求教师在教学中重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。例如，在讲授世界史，当讲到原始社会解体时，考虑到它对以后讲授亚非奴隶制国家形成具有普遍意义，必须让学生清楚而又牢固地掌握原始社会解体时经历的变化，从而形成明确的概念。教师先让学生阅读这一部分教材，要求学生结合阅读的内容分析：由于生产力提高的影响，氏族公社末期发生了怎样的变化？是经过哪几项大的变化最后走向解体的？学生在启发诱导下，通过自己的分析、综合，认识了经历过的四次大变化，由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。
3．巧设疑难
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃思维的火花。如在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”这样的提问可以有效的激发初中生积极思维，引导他们展开热烈的讨论，最终不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
4．纵横联系
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。类似的纵横联系，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
5．分析与综合
分析和综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如讲授世界史“ 1794—1814年的法国”时，首先应依据教材分析拿破仑夺取政权和建立法兰西第一帝国的历史条件，使学生认识到第一帝国的建立是当时法国历史发展的必然。其次，要逐项分析拿破仑政权对内采取的各项政治经济政策的内容，然后把他强化资产阶级国家机器，制定《法典》确立资本主义社会的法制，鼓励资本主义发展，镇压保王党和加强对工农统治等有关政策加以综合，分析出拿破仑政权的资产阶级军事专政的实质。再次，分析拿破仑长期对外战争的对手和目的，使学生明确其早期对外战争的正义性、进步性和后期对外战争的非正义性、侵略性。最后，将对内政策和对外战争进行综合，得出结论，并且对拿破仑的历史地位作出科学的评价。
6．比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象（如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征），不同历史时期的同类历史现象（如日本的明治维新和中国的戊戌变法）一个历史事件的不同发展阶段（如“五四”运动前后的新文化运动），一个历史事件的两个对立面（如）等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
7．课堂讨论
有计划、有目的地组织课堂讨论，有利于培养学生的创造性思维能力。讨论过程中，学生不仅谈论对问题的见解，而且阐述自己所以这样认识的理由和依据，起到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益的作用。如在讲授中国近代史“中国民族资本主义产生”一目时，组织学生进行讨论，讨论中他启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，引导学生运用大量历史事实发表意见，教师最后归纳总结。这样，使学生对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题加深了理解。而且为理解以后戊戌变法、辛亥革命的有关问题和中国共产党对中国民族资产阶级的政策等问题打下基础。
8．写作实践
事实证明，开展学史作文及写小论文的活动，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。学生在以历史为题材的作文中，充分调动他们思维的积极性，往往能提出一些新见解，阐述某种新观点，充分展现他们的才华和智慧，使思维能力达到一个新的高度。
二、重视传授学生历史学科的思维方法
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才是切实培养了学生的历史思维能力。
历史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论。传授思维方法，首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生。有一位教师在分析法国资产阶级革命中拿破仑上台的原因时说：“当时法国正处于外国干涉军压境之时，国内王党分子也在密切配合。大资产阶级迫切要求建立一个强有力的军事独裁政权，用以镇压人民的反抗，击败外国干涉军，并防止王党的复辟。拿破仑了解到国内的形势，认为夺取政权的时机到了，于是放弃远征计划，冒险回国。大资产阶级对拿破仑回国予以热烈欢迎，把他看作‘救星’，希望他能凭借武力改组腐败无能的督政府；军火商和金融资产阶级向拿破仑提供了上千万法郎的金钱；巴黎的一部分军队也归附他。这样，拿破仑于1799年11月9日发动‘雾月政变’，夺取了政权，从此开始了拿破仑的大资产阶级的军事独裁的统治。”这段分析，贯穿着历史唯物主义精神，阐明了拿破仑“雾月政变”所以成功的历史背景：一方面是在外国军事干涉的威胁下，大资产阶级需要拿破仑击败外国干涉军并防止王党复辟，镇压人民的反抗；另一方面也阐明了拿破仑上台的物质条件，即军火商和金融资产阶级提供了金钱和部分军队。虽然这段分析是以历史唯物主义为指导的，但仅仅是传授了历史知识。因为这里还没有明确点出“时势造英雄”这个唯物主义的基本原理。教师应该继续归纳总结：“分析任何英雄人物能够做什么而不能做什么，为什么获得成功或者遭到失败，都要从当时的形势或物质条件来分析。这就是时势造英雄而不是英雄造时势的历史唯物主义的一条原则。”这样，才算把分析历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们再遇到类似的问题时，才可能正确地进行分析和解释。
其次，在日常教学活动中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。这些方法一旦被学生所掌握，便会大大加强其思维的的科学性，使他们能更有效地理解、掌握和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。
第三，教学中，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。例如讲授“太平天国运动、戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命的特点以及它们留给后人的共同历史教训”这一问题时，只要求弄清它们各自具有什么特点，“特点”一词在这里含义较空泛，乍看起来不易捉摸其具体内容，如果我们运用分析法、从四个历史事件的性质、目的、作用、影响、意义等方面去考虑，它们各自的特点就十分清楚了。至于其共同的历史教训，则应从它们的最终结果、由此说明了什么问题等方面来思考和认识：“上述四次斗争都失败了，都未能推翻外国帝国主义和本国封建主义的统治，未能改变中国沦为半殖民地半封建社会的命运。这说明，在近代中国，无论是农民，还是资产阶级维新派、资产阶级革命派，都不能领导反帝反封建斗争取得胜利。中国民主革命的领导责任只能由无产阶级来承担。”
三、应注意的几个问题
为了有效地培养学生的思维能力，提高其历史思维的品格，课堂教学中还应切实注意以下几个问题。
1．适时适度
培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”因此只有当学生出现“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳时机，对此教师要准确地把握好。此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引发学生积极思维，让学生“跳一跳，摘桃子”。
2．因人循序
教师培养思维能力，应注意每个学生（或每类学生）的差异性，因为他们的个性特征、知识结构、思维类型等各不相同，必须因人而导（因类而异）。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师应循其“序”而引导。
3．反馈强化
教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求都在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，认真倾听学生的回答和发问，及时准确地捕获反馈信息。对于学生的回答和发问，教师应及时作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中的错误。
4．尊重主体
杜勃罗留波夫（俄国民主主义者）曾这样批评教师越俎代庖的行为：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是能独立思考的人。”因此，要真正落实学生学习的主体地位，教师在教学中就必须多给学生一点思维的主动权，给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。教师更不能在教学中有意压制学生的独立思考，不讲教学民主，那样就从根本上剥夺了学生独立思维的权利。相反地，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族发展的不竭动力。创新是新时代教育发展的方向。思维能力是创新能力的前提和基础。作为教育工作者，我们必将义无反顾地担负起培养创新人才的神圣使命，努力打造充满思维活力的历史课堂。

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【摘要】要提高学生的记忆力,必须提高学生的学习兴趣,掌握正确的记忆方法,并加深对所学知识的理解。
　　【关键词】提高 学生 记忆力
　　提高历史教学效果,记忆力是重要的一环。好多学生感到学习历史并不太难,只是记不住。要提高学生记忆能力,就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。
　　近些年来,我在培养学生记忆能力方面采用了以下一些办法,取得了一些成效。
　　一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。
　　在历史教学中,学生对你所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中。集中注意力对提高记忆水平, 有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施:
　　第一、强化历史教学语言的情感性与形象性,构建逼真的历史情景,以丰富的情感感染人,以生动的形象吸引人。如讲“鸦片输入的严重危害”,教师可先描述鸦片输入对百姓的毒害,展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害,并把它形容为“黑的进来(鸦片输入),白的出去(白银外流),”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识:“(鸦片)流毒天下,则为害甚巨,法当从严。若泄泄视之,是使数十年后,中原几无可御敌之兵,且无可充饷之银。”
　　第二、科学而适时地运用提问语,以问题激发学生的学习兴趣与探索心理。讲《中国边疆新危机》,教师可以“新危机”为切入点,提问:“19世纪70年代,中国出现的边疆危机为什么称为新危机?”这比通常的通过复习式提问“19世纪70年代以前西方列强通过不平等条约,分别侵占了我国哪些领土?”然后再引出19世纪70年代以后的边疆新危机更具有思维价值,设问角度也更新颖有趣。历史教材中这种内容是很多的,关键在于教师要善于发现、匠心独运。
　　其三、利用课文中的插图或影音资料加以渲染,烘托气氛,把学生的兴趣调动起来。讲述红军长征时一首《七律•长征》的吟诵;讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴;讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放;讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素,一旦在教学过程中应用、体现,就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
　　二、指导学生掌握几种记忆方法,在培养能力上下功夫
　　第一、运用比较法,提高学生的记忆能力。所谓比较,就是将同类事件、人物、现象进行鉴别,找出异同、分清正误的思维方法。历史教学中的比较法可以有多种①.横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较:如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较,帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律,了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成知识的网络结构,从而加深对各种事物性质、特点的认识,提同分析综合能力。②.纵向比较。即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如近代史上的五次侵华战争,比较其背景、原因、目的、结果的不同,分析其对中国造成的危害。以加深学生的理解和记忆能力。③.点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候,联系世界历史发展的总体趋势,使学生从宏观上把握历史发展的脉络,加深对历史现象的理解,开阔学生的眼界,发挥历史教学古为今鉴的作用。
历史学习离不开记忆,然而如果只注重单个历史概念的死记硬背,忽视对整体的历史发展规律的宏观把握,这样的记忆方法,往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼,事倍而功半。运用比较法,抓住重点,理清线索,将历史知识按专题进行有机地排列组合,就能增强记忆,需要时可信手拈来,驾轻就熟。运用比较法进行历史教学,可以培养学生学会辩证地看待历史的发展,最大限度地提高学生学习的潜能,收到事半功倍的效果。
　　第二、培养学生对历史事件有节奏地复述,是提高记忆力良好的捷径。
　　时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法,收效不大,因此培养学生有节奏地复述是很重要的。例如戊戌变法的时间:“1898,戍戌变法”;甲午中日战争的原因:“日本大(陆)政策、列强不干涉,朝鲜导火线,清朝不备战”等。这样,有一定的节奏,学生记起来又有兴趣,又容易记住。
　　第三、利用简单图示指导学生加以记忆。
　　利用图示,可以化繁为简,连横合纵,有利于提高空间识记能力。简图绘制速度快,直观性强,绘完后教师略加演示学生便可记住。例两次鸦片战争形势示意图,教师边讲解,边在图上画出《南京条约》和《天津条约》开放的通商口岸的位置,比较其不同点,既可加深学生记忆,又可帮助学生理解两次鸦片战争对中国的影响。
　　三、指导学生在理解的基础上加强记忆,在记忆的过程中加深理解
　　在帮助学生巩固知识的过程中,要使他们在理解的基础上加以记忆,在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识,而且有利于发展学生的记忆能力。
　　在教学中,要想提高学生的记忆力,必须做到重点突出,抓住关键,解决难点。例如,十七世纪俄国彼得大帝改革,在课堂讲述中,我从三方面入手:经济上--盛行农奴制,工场手工业落后;政治上--目的是向外扩张;措施--军事、经济文化。讲述时板书力求简洁,纲目明了。板书繁杂反而不利于学生记忆。
　　要巩固记忆水平,还必须在理解的基础上提高记忆力,例抗日战争一章,帮助学生分析两党分别代表谁的利益,国内的主要矛盾是什么。这样可帮助学生理解为什么两党能够合作,而又有着许多矛盾,两党为什么形成两个战场,两条抗战战线,而抗战结束后又为什么分裂。学生理解了这些问题,记忆起来自然就比较容易,比较巩固。
　　总之,教师在课堂教学中,要采用多种方法提高学生兴趣,让学生参与课堂,加深理解,才能提高学生记忆力,从而提高课堂教学效果。

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甘南县15648744451： 中学历史教学中如何培养学生的记忆力 - ？
邱研环戊： 提高历史教学水平,记忆力是重要的一环.要提高学生记忆能力,就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的 保存能力.因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用,传入大脑,引起大脑皮层兴奋活动,形成一 定的暂时神经联系,这种联...

甘南县15648744451： 浅析历史教学中怎样培养学生的记忆能力 - ？
邱研环戊： 一,积累知识,培养学生的记忆能力,二,知识分类,归纳,综合,培养学生的记忆力,三,划分难点,培养学生的记忆力,

甘南县15648744451： 怎样培养学生学习历史的记忆力 - ？
邱研环戊： 世上从来没有什么记忆力,只有注意力.所以提高记忆力也就是提高注意力.只要培养出学生的兴趣,提高孩子对历史的关注度,自然就会提升注意力,同时记忆力也上升了.建议从历史中的有趣的时间着手.

甘南县15648744451： 怎样在历史教学中培养学生的记忆能力 - ？
邱研环戊： 史论结合,重点培养学生对历史学科的兴趣,让学生喜欢历史,爱上历史

甘南县15648744451： 如何提高学生记忆历史知识的能力 - ？
邱研环戊： 第一..要有一个整体的框架系统...包括整体历史进程的系统..和自己的思维系统.与之相吻合,,先不要单个记. 小事细节先不管..框架明朗之后 分区填充就比较快了.然后就是要...

甘南县15648744451： 如何提高初中学生历史知识记忆力 - ？
邱研环戊： 由于历史学科有其自身的特点,历史学习离不开记忆,历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础之上.因此,提高历史教学水平.记忆力是非常重的一环.

甘南县15648744451： 如何提高学生学习历史的记忆能力 - ？
邱研环戊： 读历史书,做笔记.

甘南县15648744451： 如何提高历史背诵能力 - ？
邱研环戊： 背诵的前提是要对整个历史时期有一个总体的框架结构,每个历史事件都有它的发生原因,过程,对下一事件的影响,这些都是在逻辑思考之内的.把各个事件串联起来,它们之间必定是无缝连接的.每一个事件无非是它的背景,内容,结果,影响,意义等,从这些一连串的事件中很容易总结出来,并不需要一字不差,当然还是应该和教科书的分条越近越好.

甘南县15648744451： 浅谈历史教学中如何培养学生良好的学习习惯 - ？
邱研环戊： 1、专心听课的习惯.课前做好预习工作(不是简单的看一遍,要能提出问题),课上动脑动手,集中注意力(笔记有时也是很重要的).因为一般来讲,老师教授的知识都是根据教学大纲、考试大纲来进行的,所以上课的专心很重要.2、制定...

甘南县15648744451： 如何提高高中历史记忆效率? - ？
邱研环戊： 课改后高考历史对学生的能力要求提升了,不仅要求学生记忆基本史实,更注重考查学生概括、分析和阐释问题的能力,所以很多同学感觉自己背了很多,但还是不会做题.其实这个对答题思路的要求是很高的,这种情况你很难自己去突破,像当年的我一样,所以建议你也去北京新东方中小学一对一学习吧,思路开拓了很多,再打一些材料题就觉得轻松了不少.