如何在历史教学中贯彻对学生优秀品质的培养

如何在历史教学中对学生进行价值观培养~

给他们看看历史视频，然后多和他们说说历史发生的事件

看这篇论文，很全面了
历史教学中应培养学生的哪些能力？孟秋伶
能力培养问题是学生在受教育阶段应引起教师重视的一个问题。学生能力的高低影响学生学习效率、 影响教师的在高中阶段， 历史课程中所涉及的知识比较多， 并且知识间的联系也是高考考查的重点内容， 因此， 历史学科内容的繁杂以及知识结构的紧密性决定了教学任务和教学目标。
在实际的教学中， 部分高中历史教师依然沿用传统的教学方法开展教学， 导致课堂教学模式的僵化和学生学习兴趣的下降， 最重要的是其教学手段对学生学习能力的提高帮助不大， 由此导致教学效果的不理想。
伴随新课程改革的进一步实施， 高中历史教师必须与时俱进， 不断完善教学理念， 更新教学手段和方法， 注重学生能力的培养， 只有这样才能在保障教学质量和水平的前提下， 进一步促进学生的进步与成长。 那么， 高中历史教师应该着重培养学生哪些能力呢？
一、 着重培养学生的记忆能力历史属于文科学科， 其主要的特点就是需要学生掌握记忆的知识点比较多， 并且知识点比较杂乱。 事实上， 高中生的学习任务是比较重的， 除了上课时间和写作业的时间之外， 他们能够自由支配的时间并不是特别多， 那么， 高中生如何利用有限的时间去记忆知识点， 如何高效的记忆知识变成为影响学生学习效率的重要因素。
众所周知， 教师在教学中起到主导的作用，因此， 在学生提高记忆力这一方面， 教师依然有着举足轻重的影响。 可以说， 教师在引导学生记忆的过程中， 对于记忆方法的选择以及记忆时间段的安排，都是影响学生记忆效果的因素。那么， 高中历史教师应该如何提高学生的记忆能力呢？
首先， 历史教师在授课的过程中， 应该将自己总结出来的记忆方式传授给学生。 每一位历史教师都拥有着丰富的教学经验， 与此同时， 其对知识点的认识也是有着自己独特的间接， 因此， 他们懂得怎样将知识点联系起来进行快捷记忆， 所以， 历史教师在教学中应该将自己认为便捷的方式告知给学生， 从而给学生的记忆活动提供一定的指导。
其次， 教师应该合理安排复习时间。 学生在学习的过程中， 伴随着新知识的不断涌入， 其对旧知识会不断的遗忘， 但是， 其遗忘是有规律的， 因此， 历史教师要根据艾宾浩斯的遗忘规律对学生的复习进行合理的安排，在教学中恰当的对旧知识进行回顾和总结， 从而提高学生的记忆能力， 提高学习效率。 最后， 教师应该传授给学生处理信息的能力， 教会学生对自己的记忆学习活动进行自我调节。
比如说，学生对书本第一页的知识总是很熟练， 因为， 大部分的学习都喜欢从第一页开始复习， 所以， 多次的重复让学生对第一页的知识特别熟悉。可以说， 这样一种情况是比较常见的， 可是， 学生们却依然如故， 原因何在？原因就在于学生对自我学习的调控能力不强， 由此导致其记忆知识的活动出现问题， 所以， 高中历史教师应该将学习调控的知识以及如何对自我学习进度进行监督和调整的方法传授给学生，从而提高学生自我处理能力， 借学习进度的优化提高记忆的效率。
二、 着重培养学生的答题能力学生的答题能力是学生综合能力的一种体现。 高中历史题目的难度在不断增大， 出题人对学生的考查不再局限于简单知识的记忆上， 而是重点考查学生对知识的理解能力和对知识间联系的掌握情况。比如说， 不同的民族在一定时期有着相同的行为举措， 但是， 其影响因素却是不一样的， 如地理环境、 人文因素等的不同， 所以， 出题人对学生的考查往往集中于同中有异的部分或是异中有同的部分。 那么， 结合教学实际情况， 高中历史教师如何提高学生的答题能力呢？
一方面， 教师在传授新课的过程中， 应该将比较典型的习题展现给学生， 让学生从出题人对知识的考查方式上了解重难点知识。 可以说， 教师在新课阶段对典型习题的引入， 能够让学生初步了解此部分知识点所涉及到的习题类型， 这为学生将来习题的解答奠定了良好的基础。
另一方面， 教师应该加强对知识间的分析和建构，帮助学生整体上认识到知识间的异同之处， 提高学生的总结归纳能力。 此外， 学生对错题的分析和整理也是帮助学生提高答题能力不可忽视的学习习惯。 错题集的分析能够帮助学生正确认识错误出现的原因， 能够帮助学生进一步总结经验， 避免相同题型的再一次出错。
三、 提高学生解读材料、 分析问题的能力历史是与过去有关的事， 尤其是历史教材中的历史更是那些发生年代比较久远的事情， 因此， 在历史习题的考察中， 出题人在选择材料的时候往往需要借助古代的材料， 对学生的知识点进行考查。因此， 高中历史习题中的材料很多都是文言材料或是报刊选登的实例， 出题人以此为出题点对学生进行全面的考查。 如果学生对文言知识或是对材料中的信息提取的不够充分， 那么， 学生在答题的时候就缺少针对性， 就无法解答到核心内容上。针对这种情况， 高中历史教师应该着重提高学生对材料的解读能力和分析能力。首先，教师要对教材中涉及到的文言材料进行详细的解读。 很多习题中的文言材料都是从教材中截取出来的， 因此， 历史教师在授课的时候必须对教材中涉及到的每一个内容都做到详解解读， 只有这样， 学生才能全面掌握教材能容， 才能进一步提高对知识的迁移运用能力。此外， 教师在平日授课的过程中， 应该将往年习题中出现的文言材料对学生进行补充， 或者是将文言材料的答题技巧传授给学生， 从而提高学生的解读能力， 为习题的解答奠定基础。
其次， 在高中历史教学中， 部分习题材料之间的联系性或是可比性比较高， 如果学生迁移运用能力不高， 那么， 学生在分析材料， 解答习题的过程中就无法做到“对症下药” ， 从而导致学生的回答不切合题意， 导致失分现象。因此， 高中历史教师在教学中， 应该对教材中的材料以及习题训练中的材料进行详尽的分析， 让学生在材料中进一步回归教材知识， 从而建立材料与知识之间的联系。当学生通过对材料的分析能够进一步回归教材知识后， 学生的答题能力就会得到进一步提高， 从而其分析问题的能力也会得到强化。
最后， 高中历史教师需要通过综合性比较强的习题对学生所掌握的能力进行进一步的强化训练。
众所周知， 综合性题目难度较大， 涉及的知识点比较多， 因此， 其具有较大的训练价值， 是教师教学中不可缺少的辅助材料。新课程改革以来， 大部分的高中历史教师在结合教学实际的情况下， 不断回顾和总结教学经验， 在经验的参考下改善教学手段， 完善教学内容， 在教学中取得了不小的进步。但是， 学生能力的培养是教学的核心内容，是教师不能忽视的一个问题， 因此， 高中历史教师必须立足于教学， 通过各种教学努力提高学生的答题能力、 分析问题的能力以及记忆能力， 从而促进学生的全面发展。

素质教育实施的今天，单纯的传授学生知识，已经不再是唯一的教学任务。而更重要的是在于对学生优良品质的培养。一个人也只有有了优秀的品质才能为社会和人类作出应有的贡献，这也就是我在教育中一直贯彻的“先成人，后成材”的理念。结合我近二十年的教育教学经验和多年班主任教育工作实践，浅谈一下在历史教学中，如何贯彻对学生优秀品质的培养。
一、真挚的民族情感
每一个人，都是国家的一份子，而做为中华民族的一份子，学生优秀品质的第一点就应该是“真挚的民族情感”，而对此的培养既要有对伟大民族悠久历史、灿烂文明的骄傲；又要有对近代屈辱历史、流血伤口的舔舐，还要有为伟大民族复兴而不断充实自我，奉献青春乃至生命的热情。而历史课本中，就有丰富的史例来实现这些。
一般教师，如果仅为了传授知识，让学生知道中华民族上下五千年的历史，这样的知识是乏味的，是引不起学生学习兴趣的。学生即使记住了也会很快遗忘，只能起到事倍功半的效果。
而我在教学中，首先将中华民族与每个炎黄子孙的关系深刻阐释，引导学生将民族化作自己的母亲。从中华民族灿烂的古代历史中找到母亲的骄傲，为她欢呼；在近代两半社会的惨痛中，为母亲擦拭眼泪，舔舐伤口；更要明确改革开放以来，中华民族伟大复兴之路的艰辛与不易。将所有的情感完全融入到历史学习中，有血有肉，有情有感的学习历史。从而在学习过程中，在学到基本知识的同时，培养了学生真挚的民族情感，进而培养优秀品质，使其成人成材。

二、坚韧不辍的奋斗精神
纵观历史而言，坚韧不缀的奋斗精神的史实有很多。而中国今天取得优异的成绩，这曲折发展的历史就是我们最最熟知、最亲切的史例。
三、甘于协作的团队精神
在当今时代，任何事情的成功，都离不开团队的协作，离不开协作精神。今天我们的学生多数是独生子女，自我为中心、唯我独尊的观念和习惯根深蒂固。所以培养他们甘于协作的团队精神，是使他们走向成功的关键。
历史课本中的史例，都是经过历史沉淀下来的优秀案例。我们必须要深入挖掘，使其能够放射更大的光芒来指引社会和人类的进步。所以我们要珍惜历史史例，而不是将其仅仅作为知识来学习，这也是与素质教育的宗旨相背离的。
总之，抓住历史知识中那些对学生品质提升和培养有益的案例。将知识和学生品质的培养二者有机结合，既是对教育教学最好的诠释，也是对素质教育最深入的贯彻~

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