如何提高小学语文识字写字的教学效果
1 提高小学语文课堂识字教学效率之我见
识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。本人结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、创设教学情境,激发学生识字兴趣 小学生,尤其是低年级的学生注意力集中时间较短,在单调冗长的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,容易产生疲劳,从而影响学生的学习效果。因此,激发学生识字的兴趣,能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。 1、做游戏识字 教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点,教师创设一定的情境,开展各种活动和游戏,可以使得学生愉快识字。如:开火车,按照小组或座位快速念出老师出示的生字;摘果子,字词写在果子图片上,学生上台摘下后认读生字;转盘周围用生字排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字;把字写在风车上,教师请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。 游戏的种类繁多,方法各异,还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制,在游戏中,枯燥乏味的汉字很容易记住。
(1)课外阅读,巩固识字。但效果不太理想。
但是由于低年级学生识字量有限,致使阅读起来困难重重,兴趣不足。另外一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中,一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。
(2)把新学的汉字组合成短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中,让孩子们多读多练,使学生大脑对这些汉字产生反复刺激,达到不断强化的目的。
但是这样做偶尔为之可以,但要课课如此,显然很不符合教学实际,老师不可能有那么多的精力,那仅是一种理想化的巩固方式。
(3)设计每一课的课后词语积累表,给本课所学的生字组一些常用的词,一般三到四个左右,并给词语中所出现的没学过的字注上拼音,打印出来分发给每个学生;让其读读每课所学生字组成的词,圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习。
生字回生,是一个普遍存在的问题,也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径,只有不断地巩固、不断地复现。达到?一回生,两回熟,三回四回成了好朋友?。
问题三:如何有效地指导写字,保证学生的书写质量?
写字也是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果,而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写,要指导好学生写字,搞好写字教学与识字教学的结合。
?书写质量?应该涵盖三个方面:
第一是字写得是否正确;
第二是字写得是否规范(?规范?指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等);
第三个方面就是写字的习惯怎么样。
许多老师在批阅作业及试卷时,埋怨现在的学生书写水平太差,字写得潦草马虎、歪歪斜斜。而在《语文课程标准》中,写字的要求
和地位大为提高,要求学生一出手就要做到?书写规范、端正、整洁?,所以,老师们在识字教学应该要做到?三当堂一保证?。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间
如何培养学生写好字呢?
教师要非常重视笔画的教学,还强调正面引导的作用,第一印象要正确深刻,可以减少学生以后出现毛病。学习?点画?的写法,要要求学生做到四会:会看、会画、会说、会写。即会看笔画的外部形状,会勾画笔画和填写笔毫运行的轨迹,会说运笔过程,会写出几种形状,起、行和收笔完整。根据这四会,我想在教学中还应做到?三结合?:
1、?眼看?与?手写?结合,重视观察过程
眼力的高低往往决定写字的优劣,所以教学生写字不能忽视?看?这一活动,如果只孤立地强调?写?,就违反了写字学习的规律。宋代书法家黄庭坚说:?古人学书不尽临摹张古人书于壁间,观之入神,下笔时随意。?教师要抓住一切机会均等训练学生观察。
(1)学会观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本,我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构,以及各部分的位臵,并努力记住它。
(2)学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上,而要减少这种错误,就必须培养学生具有敏锐的观察力
(3)仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导,要引导学生看清第一笔的运笔方法,并试着这样写。这既是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程。
(4)仔细观察同学的书写,学会评价。
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价,必须以观察为基础,只有观察到位,评价才能恰如其分,也才能起到提高自己的作用
2、?脑思?与?手写?结合,重视思维过程
用心识记单个汉字。无论做什么事情都要用心,识字、写字当然也如此。我们要扇于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活
经验、已有知识联系起来,得出最好的记忆方法,储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢
3、?口说?与?手写?结合,重视表达过程
表达是小学生相对薄弱的环节,因为表达要经过几个过程。首先,表达要以观察为基础,没有观察得到的表象,表达就无从进行;其次,表达要有思维的基础,没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理;最后,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好。在识字、写字教学中,我们往往忽视表达的作用,这是识字教学失败的一个主要原因。识字、写字教学中,我们可以从以下几方面来训练学生。
(1)说字形
说说自己是怎样记住这个字的,说时要学生按一定的格式
(2)说写法
教学时我让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题,整体把握写字的规律,这样他以后每看到一个新字就会下意识地去观察,那我就可以省一些心,少说一些废话了。激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
(3)及时评价。
每次孩子写完了,我就拿个两本比较好的放到投影仪上,让孩子来打星,哪个比较好的,哪个不够好的,哪里需要改正,然后再看自己的,自己订正。这对于大部分孩子还是有效的,他能自己发现哪里不好,赶紧改,但是一年级的孩子或者说2年上的孩子,我感觉他的意识书写和实际书写还是有差距的,他知道该怎么写,但是真正写出来还是会有问题。例如(书写土)还是需要一个一个的指导。以前,每次学生错了我都把他们叫过来,在教室前面大声地批评,怎么这个地方又写错了?你看,还擦破,这么不小心,后来,我看到办公室的郭老师,她从来不这样批评学生,如果学生错了,她就到学生的座位边或叫到办公室,蹲着或着抱着,轻轻地讲,哪怕是批评她也轻轻地批评,噢,我学了一招,如果要改的学生不多,我就到座位上一个一个说,如果错的多了,就到讲台上,轻轻地说说,孩子改得也挺快的。这样一个一个指导,虽然花时间,但是孩子书写提高还是比较快的。
4、利用竞赛调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如:每次作业面批时,让学生
把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星,学期末评出星级作业,并给予奖励;每个星期五的写字课上,进行写字比赛(包括写字的姿势),评选书写闪耀明星,对获得进步奖的学生将得到一朵小红花,让学生看到自己的进步,增强自信心;定期办作业展览,将写得好的学生作品放进学习园地,让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。
识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字,而是重在让学生掌握识字方法,培养识字的能力。周老师的这节课,注重了学生识字能力的培养,具体地说,就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字,联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个汉字,掌握了一些识字方法,所以这节课在字音、字形上,采用学生自学、教师检查点拨的方法。怎样学习和识记这些字,学生有很大的主动性。这节课,周老师鼓励学生,自己想办法来识记生字。学生联系生活实际和已有知识,把识和用结合起来,对于学生不太熟悉的事物,教师提供了一些直观材料,如二胡、棋子,请一位学生“唱京戏”,有的做了简单明确的语言描述,如“做航模”“观天气”,把机械识记变成了意义识记。学生自己建立字义和字形之间的联系,有效地提高了识字教学的效率。
2.鼓励学生用多种方法识记生字。
识字方法很多,学生可以选择对自己合适的方法来识记生字。汉字作为一种语言符号,是约定俗成的,这个字怎么读、怎么写,必须规范,否则人们相互交流就会发生障碍。但是,一个字怎么记,完全是个人的事,无须统一。我们常看到有的班级,用整齐划一的方法记生字,变成一套固定的模式,如“鸽”,老师教学生念“鸽,左右结构,左边是个‘合’,右边是个‘鸟’,合起来就是‘鸽’,‘鸽子’的‘鸽’。”尽管这也是一种可行的记忆方法,但个个字这样分析,时间一长就变成了一成不变的模式,识字成了刻板的程序,学生毫无乐趣可言。我们看到这节课上,周老师放手让学生用自己喜欢的方法识记生字,有“加一加”、“减一减”、“换一换”、联系生活识字等。低年级教学中,一个教学环节过长容易引起学生厌倦,这节课字形、字义的教学比较灵活,穿插进行,学生注意力始终比较集中。
识字方法很多,老师在教学中可以引导学生进行比较,好中选优,努力简化识字心理过程,提高识字效率。比如“二胡”的“胡”,当一位学生说左边一个“古”,右边一个“月”,合起来就是“胡”时,教师可以告诉学生简单的说法“古月胡”。
识字教学要落实到每个学生,需要人人参与,扩大练习面。这节课上,学生活动的时间多,有自学生字、分析字形、识记生字、朗读课文、写字等,还有小组合作学习。“开火车”的识字游戏,在较短的时间里让较多的学生展示自己的学习成果,学生积极性高,在快乐的游戏中巩固了识字。
3.重视写字指导,课堂上有充足的时间让学生练习写字。
现在不少老师的写字指导过于简单,实效较差。我们看到,这节课的写字教学,有一个完整的过程:(1)观察字形,分析生字的结构和关键笔画。(2)教师范写,学生书空。(3)学生写字,教师巡视指导。(4)写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的,肯定成绩,也展示有明显不足的,教师分析了原因(如“戏”的斜钩起笔位置不正确),并作了修改。(5)跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字,认真对学生指导和讲评,学生的写字水平是一定能够提高的。
怎样提高小学生的语文识字量呢?
1、利用每日五分钟随意翻字典,找规律,提高学生的识字兴趣。我们知道,汉字中的字大部分都是形声字,如果掌握了这种方法,将对学生提高识字能力有很大的帮助。2、让字典成为学生的好朋友。学会音序和部首查字典后,要尽可能在学生预习课文的过程中自己查字典组词。3、在读书中提高学生的识字能力。有好多...
如何提高小学生识字水平
这时教师应逐步把识字的主动权交给学生。要冲破过去识字教学中惯用的那一套机械重复的识字教学程序,大胆放手,勇于创新,调动学生识字的兴趣,让学生自己积极思考,分析生字的形、音、意,抓住汉字本身特点去学习汉字。这样便于学生主动记忆生字,并能提高学生对生字的记忆效果。同时,因为识字的主动权在学生...
如何提高小学语文识字教学的能力
形容物体纯净透明;“情”与心有关,指感情、情绪;“晴”的形旁是日,就是出太阳,无云或少云;“睛”就是眼睛,眼睛就是目。这样识字,往往可以举一反三,不但有助于教学,还为学生提供了一种极好的自学方法,可以大大增加学生的识字量。3、学科结合,识字课上做加减法。在汉字中,还有一大部分...
如何提高小学语文课堂识字教学
一、增添情趣 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地,但过去我们的课堂过于严肃,忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣,不仅是低年级孩子的心理需求,也是语文教学、识字教学本身内在的要求。识字教学也是一样,今天的识字教学不应该仅仅只是枯...
如何提高小学语文识字写字的教学效果
1.引导学生主动识字,注重培养识字能力。识字教学的目的不仅仅是认识这一课要学的字,而是重在让学生掌握识字方法,培养识字的能力。周老师的这节课,注重了学生识字能力的培养,具体地说,就是鼓励学生借助汉语拼音认读汉字,联系生活实际和已有知识理解字义、识字字形。由于二年级学生已经认识了将近1000个...
小议提高小学语文识字教学的方法|小学语文识字教学方法
下面笔者根据自己的教学经验谈谈提高小学语文识字教学的方法。一、让学生自主选择、创新交流识字方法 识字教学的方法有很多,教师可以利用图片、语言、动作进行教学,可以利用谜语记忆法,也可以利用顺口溜趣味法,还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的,让学生在识字时不望...
提高小学生的识字的方法有哪些
一、创识情境,唤起情感,激发学习兴趣 识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提,情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过:“感人心者,莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙,是拔动学生情感的琴弦。因此...
如何提高小学生的识字能力
创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡,...
小学语文识字教学的8种方法
以下是我为大家精心整理的小学语文识字教学的8种方法,欢迎大家参考! 一、字谜识字 低年级教师可以根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成字谜让学生猜,使学生对字形产生直观印象,从而提高对字形记忆的准确性。比如,在教学“碧”时,某教师编了这样的谜语:“白先生和王先生同坐在一块石头上...
如何实施好小学语文低年级识字教学
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