九年级上册课文《雨说》教学设计
【教学目标】
1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情。
【教学安排】
1课时。
【学生准备】
1、搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2、朗读预习:读准字音,熟读诗句。
【教学过程】
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
1、配乐朗读,理清思路:
《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring春日》《Ear Melody大地的旋律》《Melody of Hope希望的旋律》等;萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
2、感受诗情,品味雨韵:
先整体感悟,后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
⑴反复朗读,整体感知:
①文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。
②读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨。)
提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
⑵细细吟咏,重点突破:
①找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味:
例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
②这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
③自由提问,共同探讨。
提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中,可以查漏补缺。中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
3、联想想像,丰富诗句:
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的.新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点。
创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。
提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。
郑愁予《雨说》课文
四月已在大地上等待久了……等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地 我来了,我走得很轻,而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一...
雨说课文赏析
2、简介《雨说》是现代诗人郑愁予1979年创作的诗歌。此诗清新而活泼,明朗而耐读,是老少皆宜的童歌,是郑愁予的优秀作品之一。它极写雨后春回大地,万物欣欣向荣的景象,极力赞颂“及时雨”,是诗人借春雨之口,为中国儿童唱出的一曲“爱之歌”。此诗后被选入人教版九年级语文上册等教科书中。
郑愁予《雨说》课文
《雨说》是郑愁予于1979年写的一首现代诗。《雨说》全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过雨说的话,串联起全诗。这首诗通过拟人化的手法,描写了春雨的到来、与大自然的亲密关系,以及给自然界带来的无限生机。诗人以清新、明快的笔调,以春雨自述的方式,描绘了春雨温柔可亲的形象,表现...
初三语文课文雨说,每一段用两个字概括,谢谢。
如在第二节诗中,“温声细雨”“走的很轻”动作轻,声音柔,生怕惊扰了孩子们的梦阿;具有无私而广博的爱心的春雨。“把天地织在一起”,天地皆沐浴在雨的爱心中,可见雨的无私和广博;如母亲般亲切的春雨。诗中说“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”只有母亲才会记得孩子的乳名,而且,又甜,又...
九年级上册《雨说》说课稿
1、教材的地位及课文特点 《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元,本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中学习新诗,进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下,...
课文《雨说》教学设计
三、研习课文 1、朗读课文,整体感知: ⑴指定一名学生朗读,请其他学生正音: 田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑哑(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo) (解说:准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。) ⑵在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就...
课文2《雨说》 1雨"说"的话主要表达了什么意思? 2副标题为什么取_百度...
2.副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,表明生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护,很幸福。概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。本诗创作于1979年,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,他以满腔的热忱关注着...
郑愁予 雨说 赏析
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象,开阖发展,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一...
给 雨说 这篇课文 的九个小节各拟一个不超过10个字的小...
;雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄...
九年级上册课文《雨说》教学设计
①文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话。②读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨。)提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
牢宏麦角:[答案] 《雨说》教学设计(九年级上册) (朱溪中学 王牡丹) 教学目标:1、 知识目标 (1) 理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语 (2) 反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味 2、 能力目标 (1) 把握诗中意象,体悟诗意,...
峨山彝族自治县18862717546: 雨说反映反思文学中哪些特点 - ?
牢宏麦角: 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌,它清新活泼,明朗而耐读,轻美如音乐.听了蔡老师的课后,结合自己所上的课,特反思以下几点: 1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动.整体把握...
峨山彝族自治县18862717546: 语文九年级上册《雨说》原文 - ?
牢宏麦角: 《雨说》 郑愁予 -----为生活在中国大地上的儿童而歌 (雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调...
峨山彝族自治县18862717546: 理解九年级上册《雨说》中画面,通过想象,写成记叙文. - ?
牢宏麦角: 这首诗通篇都是“雨”说的话.雨首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回...
峨山彝族自治县18862717546: 人教版语文九年级上册的雨说有第二节每句话的结尾都有啊表达了诗人什么心情 - ?
牢宏麦角: 1 2 雨 说 【语言基础练习】 1、把下面语句公整、规范地书写在其下的田字格中. 学而不思则罔,思而不学则殆.2、给下列词语中加点的字注音,根据拼音写汉字. ⑪禁锢.( ) ⑫留滞.( ) ⑬襁.褓( ) ⑭yīn哑( ) ⑮丝lǚ( ) ⑯喧.( )嚷 ...
峨山彝族自治县18862717546: 跪求九年级 语文原创新课堂第二课《雨说》答案 - ?
牢宏麦角:[答案] 答案 1.(1)pǔ gù(2)qiǎng bǎo 2.(1)暗(2)缕(3)蓑(4)笠 3.(1)初春时淡淡的余寒.停滞,不流通.(2)这里借用来指忍受冬寒.4.喜悦、轻快的语调.5.示例:钢琴曲《海边的祈祷》.因为这首钢琴曲欢快...
峨山彝族自治县18862717546: 人民教育出版社的九年级语文,第二课《雨说》课后第三题,具体看问题补充 - ?
牢宏麦角: 少不更事的孩子们啊!不要惊诧,更不要害怕.不要撑起雨伞抗拒我,不要关上门窗放下帘子谢绝我,不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我.我是到大地上来亲近你们的,我是四月的客人带来春的洗礼.让我亲一亲吧,跟我一起去看一看春天的...
峨山彝族自治县18862717546: 九年级语文上册<雨说>怎么写"雨的自述"??
牢宏麦角: 四月的大地上飘着轻柔的细雨,我,轻飘飘的飘到四月大地的每一个角落.大地上所有的生物都在等待,等待着我的到来…… 在郊外,田圃与牧场静静的等待,它们等待久了…… 在田园,鱼塘与小溪静静的等待,它们等待久了…… 我知道,田...
峨山彝族自治县18862717546: 理解九年级上册《雨说》中画面,通过想象,写成记叙文. - ?
牢宏麦角:[答案] 这首诗通篇都是“雨”说的话.雨首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“...