如何在语文阅读教学中实现以读促悟

如何以读促悟提高语文素养~

“ 以读促悟，以悟促写”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
“ 以读促悟，以悟促写”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。在课题的引领下，学生作文成绩不断进步，学生作文水平大幅度提高。夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性的读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。如何改变这种状况?教师应该在“读”上下功夫。
一、给学生足够的阅读时间
书读百遍，其义自见。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，给学生足够的阅读时间，让学生在读书求知、读中求智、读中悟道。
二、加强指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，应让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟情感、增强语感。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
三、培养学生正确的阅读方法
阅读方法的掌握是提高学生阅读水平的关键。阅读时应做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
四、尊重学生的理解和独特体验。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

一 、抓住文眼 读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，语文教材中的 每一 篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课 文精妙之处，引领学生悉心品味，从一 个个标点，一 个个词语，一 个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《呐喊》的 《故乡》就是一 篇值得学生品读的佳作。鲁迅用他的妙笔，细腻地刻画了闰土、杨二嫂这两个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住闰土、杨二嫂的言行来品味其鲜明的性格特点。文中“杨二嫂出场”引人注意，未见其人，先闻其声，使学生初步感受到杨二嫂的泼辣，之后的语言、神态、动作描写，更是活灵活现，这都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
二、潜心会文 推敲揣摩
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如选自长篇历史小说《三国演义》 的《杨修之死》一 文中，通过记叙杨修的七件事来形象刻画杨修、曹操二人的性格特征。文中的7件事情，鸡肋、阔门、一合酥、梦中杀人、吴质事件、教植出城、替作答教，大致可分为三类。
第一类：耍小聪明，误了大事。文中写道：“门”内添“活”乃阔。把“一盒酥”理解成“一人一口酥”。“阔门”是与领导抢风头。“塞北送酥一盒至”，是送所有人的吗？是送杨修的吗？杨修你可以“取匙与众分食迄”吗？答案很简单，不是送所有人的，不是送杨修的，杨修更没有权利私自处理这份别人孝敬丞相的食品。这两件事只能说明他在耍小聪明，充其量是猜文字谜的功夫好。“一合酥”更是狂妄、轻薄之举，何才之有？曹操是一个有政治野心的人，“挟天子以令诸侯”，坐丞相之位，行皇帝之权。欲完成大业，必定保全性命第一，曹操又何尝不知道自己容易招来杀身之祸啊，所以“常吩咐左右”中的“常”表明曹操恐被人暗中谋害，所以才出此下策，本相以假乱真保护自己，可偏被杨修识破，识破也罢，不说也没关系啊，“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”捅破了曹操自我保护的最后防线。曹操“忌”的是杨修不给他面子。这三件事中的杨修狂放有过，韬晦不足，能说有“才”吗？

至于吴质事件、教植出城、替作答教几件事，杨修犯了古代王室权利之争中的大忌，参与了夺嫡之争，更是飞蛾扑火，自取灭亡。还有“鸡肋”事件，简直是狂放不羁，终遭杀身之祸。
这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，对人物形象的理解也会更透彻，理解文章的能力也进一 步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、多元探读 激活思维
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如对课文《紫藤萝瀑布》的多元探读，“美点寻踪”：
①美在对盛开的藤萝花的渲染
作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的弥漫
柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
③美在那充满生命力的“流动”
“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，“紫

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