历史教学如何挖掘教材

如何发掘高中历史教材中的隐性知识提高学生成绩~

　　所谓隐性知识就是指教材中没有直接叙述出来，但却隐藏在其中的知识，即我们常说的既在课本之内，又在课本之外的一些知识。它是教材显性知识（即课本中的用正常字体表述的内容）的深化、比较、概括。也是考试的内容之一。发掘隐性知识进行教学对培养学生能力也是非常重要的，针对学生自己读书往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不实，习惯于听教师讲，很少去主动思考，形成自己的观点，将学历史变为背历史。隐性知识的教学能较好地帮助学生克服这些毛病。我们只有将教材中的隐性问题不断提出来，才能引导学生去深入、主动地思考问题，而不是机械记忆表面的知识。才能通过事物的表面现象发现事物的内在本质；通过理解讨论等不同形式，能够加深学生对内容的理解记忆。那么在历史教学中如何发掘隐性知识主要从以下几方面进行探究：
　　一、发掘历史教材中的引言、注释、插图
　　引言不仅包含章节中引用的资料，也包括每章教材的前面一段言简意赅、立论贴切的提示即其言，非常重要，它是课本的有机组成部分，在一定程度上起着教学内容纲要的作用，并且内容深广，教学的指导性强。引言中涉及到与教材内容有关的像一些事件发生的背景时，教师必须对学生提及。例如：必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成，引言是“商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化，被称为“学在官府”。春秋战国时期，教育和学术逐渐下移，发展为“学在民间”为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。这为“百家争鸣”和儒家思想的形成交代历史背景。插图是提示历史知识的某些片段、侧面、状态和情况，以其画面内容反映响应课本的主题，是历史教科书的有机组成部分，是教学大纲中内容要点的具体化，以直观、生动的方式表述了复杂的历史现象，涉及内容非常广泛。如：中国古代手工业享誉世界一段插图《群神宴》中的中国瓷器，画家把来自中国的三件瓷器放在突出位置上，反映当时中国瓷器被欧洲人格外珍视，而且用来盛放水果和汤，在欧洲已出现在日常生活中说明应用之广，并广受欢迎。在教材的引言、注释、插图中往往隐藏着许多重要问题，如：高考试题中的英国议会制度及两党政治变化题就是对教材中注释和正文的综合考查；台湾在各朝代的名称及同大陆的关系隐藏了许多知识点。对教材中的引言、注释、插图，学生容易忽视，教师必须指导学生认真阅读，对插图的阅读要注意从不同侧面、不同角度观察，图文结合，培养学生观察事物、分析事物的能力，提高学生的成绩。
　　二、发掘教材中的历史纵横
　　历史纵横栏目主要是介绍与教材内容有密切关系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，以加强历史的联系性，增强趣味性和生动性。该栏目的设置，一般属于学生阅读参考的内容，不做统一要求。但对学生更好地理解和分析正文内容颇有帮助，历史事件之间存在着相互影响的关系，有些教材作了明确的分析，但有许多并未明确，知识之间的联系潜藏在教材之中。历史纵横中18个栏目是对正文内容的细化，有或是对重要概念的解释，或是对重要历史事件过程的描述，或是烘托一个具体历史场景，或是具体事物的中外对比等。15个栏目是对重大历史事件爆发背景的介绍，它的设置主要是为了加强上下文的联系，为正文讲述的重点内容提供背景知识，同时也减少了历史教材的枝节头绪，保证了正文叙述的顺畅。11个[历史纵横]是对正文内容的拓展和延伸，即将重要的同类历史知识放在栏目中介绍，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面；或是讲重大历史事件的影响及评价，训练学生用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点分析解决问题的能力，培养他们的情感态度与价值观。例如：第16课《抗日战争》的历史纵横中将九一八事变、一・二八事变、伪满洲国建立和华北事变重大事件相继列出为正文再讲述的重点内容卢沟桥事变，全民族抗战，提供背景知识，简化了教材的头绪，更加便于教学。并能引导学生分析事件之间的联系、起因，对重大历史事件的印象更深刻，利于记忆。
　　三、发掘历史教材中的学思之窗
　　学思之窗栏目是将材料和问题相结合，左边是与教材内容相关的阅读材料，右边主要是针对阅读材料的关键内容进行提问的思考题，学生必须对材料进行分析、归纳、综合得出结论。它是对教材内容进行补充和深化。《历史1（必修）》中，[学思之窗]的阅读部分，共有26个其中有4个历史故事，有6个是历史评论，有5个描述历史现象的，有11个原始文献资料。例如：综合史实思考，这些重农抑商的具体措施，对秦国的发展起到什么作用？通过这些历史问题的设置，使学生分析问题、解决问题的能力得到锻炼和提高，学生的思维得到启发。
　　以上这些栏目的设置与正文内容配合紧密，而各个栏目之间并不是孤立存在的，往往是几个栏目共同围绕着一个重要内容并对之进行背景介绍或其它有益的必要的补充。分别从不同侧面集中对重点内容进行补充、拓展、深化或强化。对这些栏目的发掘要不断地进行总结、探讨达到最高的效率，最大程度地提高学生的成绩。

所谓隐性知识，通常是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系。根据现代心理学派对知识的分类，隐性知识不仅包括“是什么”的陈述性知识，也包括 “怎么办”的程序性知识和策略性知识，如经验、启示、策略、思维方法、思想情感等。一般而言，它是需要经过智能系统对课本显性文字信息进行筛选、分析才能挖掘出来的知识，通常是对显性知识的深化或对显性知识中若干要素的综合。
在历史课本与教学活动中，存在着大量的隐性知识，勿庸置疑是中学历史教学的不可或缺甚至是更重要组成部分。然而在实际教学中尚未得到充分的重视。因此掌握正确的方法，看准看全课本中隐含的知识，对于培养时代需要的较高层次的智能型人才，较好完成历史教学任务，都具有重要的意义。
然而在教与学的活动中怎样来挖掘隐性知识？如何通过互动的教与学过程，将其转化为能够用多种媒体表达出来的显性知识？即如何将隐性知识显性化？广大教师和学生均感困难。本人不揣浅陋，试结合自己的教学实践和思考，对发掘隐性知识的方法作一初步的探讨。
一、认真研究显性知识，努力挖掘其中隐含的知识
在课本中，隐性知识是通过显性知识表现出来的，因此发掘隐性知识务必首先研究课本中的显性知识，分析其内涵和外延，在对显性知识准确、全面把握的基础上，思考“还有什么？”或说明了什么？关于造纸术和机器的知识，在课本文字之外，却又隐含其中，教学中只有通过显性知识，分析其内涵和外延，从挖掘知识的广度和深度上才能见“庐山真面目”。
二、阅读重要历史图表，注意藏身其中的知识
在历史课本中，配置了大量的历史图表。这些图表用独特的图表语言表述了丰富的知识，以展开说明或强化课本文字内容，但也常常弥补了正文的不足。由此可见，课本中的图是文字知识的重要补充，是历史知识的有机组成部分，学习中务必要注意读图，尤其是注有“★”的重要历史图表，以防知识的缺漏。从当前的教学与高考实际看，重要的历史地图主要为两类：一是反映本学科主体内容的地图，二是与相关学科尤其是地理学科能横向结合的地图，在教学中都必须给予足够的重视。
三、参考相关信息，通过知识横向迁移，由此及彼发掘隐性知识
与课本相关的信息源主要有教学大纲、考试说明、教学参考书、复习资料与习题、不同版本的课本、其它学科相关知识及多媒体网络资源等。从中可知，闭关政策的含义是严格限制对外交往，但绝不是没有任何往来。基于上述特点，我们在教学中就必须积极地、尽量多地参考与课本有关的信息，以求高效地发掘出高质量的隐性知识。
四、通过知识纵向迁移，触类旁通发现隐性知识
课本对于历史事实的表述一般是精练、准确的，但对于相近、相仿的内容或同一内容需要多次出现的，在表述时常常避免文字重复，并根据前后内容联系而取舍文字多寡。
五、启动历史思维，把握隐含的特征和线索
历史是一条切不断的长河，内部隐含着内在联系和规律性的线索，同时它在行进中又有曲折缓急，显示出进程中的阶段性特征。但这种联系、线索和阶段特征在课本中大多没有直接或没有完整全面的表述，属于需要分析挖掘的隐性知识。
六、加强交流与合作，在互动中共享隐性知识
隐性知识尤其是隐性策略性知识具有很强的活跃性、创造性，单靠个体的力量特别是认知能力有限，心智尚未成熟的学生，许多隐性知识的发掘不能独立完成，往往需要通过群体的力量，一般是在群体的交流活动过程中开发的。教师要多教一些发掘隐性知识特别是隐性策略性知识的方法，并多帮助、引导学生去讨论、总结，用一定的规则描述出来， “从隐性到显性”。这时隐性知识就能够被群体共同分享了，并以显性知识的形式凝聚和积淀下来。
史海浩淼但又分门别类。在看似个性的问题中往往隐含着规律性的知识或方法。因此适时地发掘并教学这些隐性知识，就可以使学生掌握分析一类问题的策略，从特殊到一般，又从特殊到一般，那么学生的学习真正变得主动、轻松与有效。相对而言，学生通过上述生成于头脑的隐性知识再去自主分析历史更容易产生一种成功感，自然也就提高了学习的积极性和实效性，在实现知识的创新中，大大提高学习效率和质量，同时培养学生进行集体创造的意识和能力。

隐性知识的发掘过程是一个比较艰苦的过程，它需要我们付出大量的脑力劳动，充分发挥大脑的学习和思维功能。但在此同时，既拓宽了知识，又提高了能力。特别是当前以思维训练为主线的教学氛围下，教学的主体——教师与学生如能增强挖掘隐性知识的意识，积极钻研发掘隐性知识的技能方法，可以肯定，他们的教学效果和学习水平比不注意这一点的要高得多，如此又何乐而不为呢？

看这篇论文
如何有效挖掘好学生身边的历史教材  镇远县青溪初级中学  龙正刚   
虽然历史学具有很强的故事性，很多学生也乐意去探究它，但要使历史知识在教学中具有较强的生命力，老师如果只 “照本宣科”或仅靠教科书的知识量，是远远不够的。如何让学生积极主动去探究历史知识呢？
我认为，科任教师必须深层次地去挖掘教材内涵，并增补一些发生在学生身边的历史教材。因为在教学中渗透发生在学生身边的地方史，离学生空间感近，学生乐意“由近入手”，这样便能很好地激活学生探究学习地方史的兴趣；教学中渗透新闻时事，学生对知识的时效性非常敏感，他们乐于探究时间距离近的焦点热点问题。只要学生有了探究兴趣，这就为他们学好历史知识奠定了坚实基础。 
在探究中国史中的“洋务运动”知识点时，我首先创设了这样一个基本问题：“在清朝统治阶级内部，当时为何有这样一场顽固派仇视、洋务派主张的洋务运动呢？”让学生带着问题去自主学习和讨论。在检查学习效果时，学生对洋务运动兴起的背景、目的等基本知识作了这样的概括：第二次鸦片战争以后，清朝内外交困，为了摆脱困境，洋务派主张学习和利用西方先进生产技术，前期以“自强”为口号，创办军事工业，后期以“求富”为口号，创办民用工业来辅助军事工业，以达到“师夷长技以自强”的目的，来维护清朝统治。
为了加深对知识的理解和巩固，接着我又创设了以下几个具有代表性的问题让学生探究：“洋务派开办的第一个兵工厂、当时最大的近代军事工业、设备最齐全的船舶制造厂、中国第一个近代化的钢铁企业分别是哪个呢？”  让学生自主学习后，他们能从课本知识中探究到答案：  1861年曾国藩创建的安庆内军械所，是洋务派开办的第一个兵工厂； 曾国藩和李鸿章于1865年在上海创办的江南制造总局，是洋务派开办的最大的近代军事工业；  左宗棠在福建马尾成立的福州船政局，是清政府设备最齐全的一个船舶制造厂； 1890年张之洞在湖北筹建的汉阳铁厂，是中国第一个近代化的钢铁企业。 
探究到此，然后有针对性地把地方史中的相关历史渗透进去，我设置了这样一个问题：“贵州第一个大型近代化企业，也是当时中国第一个官商合办企业是哪一个厂，你们知道吗？”
此时，学生探究这一问题的兴趣进一步激活了，然后放手让他们围绕主题自由讨论，充分发言。根据讨论结果，我进行分析和归纳，然后重点渗透：在与我校仅隔氵舞阳河，相距只有200米左右的学校侧对面的遗址就是贵州第一个大型近代化企业，也是当时中国第一个官商合办企业 —— 镇远青溪铁厂。该厂筹建时间早于著名的汉阳铁厂，是中国近代钢铁工业的先声。1886年开始筹建，1890年正式投产，其设备全部从外国进口，技术人员也是高薪从国内外引进，后来因资金不足，铁、煤资源离青溪较远，运费较贵等客观原因，没有使该厂成功的发展起来。但它的出现，是贵州近代化进程的开端。通过对青溪铁厂的历史渗透，很大程度地激发了学生对乡土历史的探究欲望，这既挖掘了课本知识的广度和深度，又培养了学生爱我贵州、爱我家乡的高尚情操。 
在探究中共“一大”知识点时，教学中除了介绍此次大会的时间、地点、主要内容及中国共产党成立的伟大意义外，我还有针对性地对出席大会的13名代表中的贵州荔波的邓恩铭同志作了侧重探究，并对著名的贵州早期共产党人对党的贡献等知识进行了延伸。如安顺的王若飞于1945年8月陪同毛泽东去重庆谈判；铜仁的周逸群参加过南昌起义，创建湘鄂西革命根据地；镇远的周达文对创建党的地方组织作出的贡献等。
历史教学，仅对课本知识进行探究还远远不够，得有效地把地方史融合进去，这样才能更好地满足学生的求知欲。

讲授新课时，让引言作为导语，结合引言，导入新课
利用插图来转入正题，突出重难点，吸引学生注意力，引发学生思考等等

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