美术学科非纸笔测试的研究意义

非纸笔测试的优缺点~

优点:锻炼孩子的胆量和语言表达能力，随机抽题还能锻炼孩子的应变能力，对于胆小的孩子来说，能让他们变得大胆自信，有利于孩子以后的发展。同时也考察了孩子的心理素质，以后考试时减少紧张情绪，有利于考试正常发挥。考试形式符合孩子的喜好，小孩子一般都喜欢闯关游戏，如同闯关游戏一样，调动孩子的积极性。减轻了家长的焦虑和孩子的负担，淡化分数，更加注重孩子的全面发展，值得称赞。缺点:弱化了孩子的书写能力，一二年级书写很重要，平时一定要让孩子重视起来。

        为了贯彻落实“双减”政策，减轻学生过重课业负担、促进学生健康成长，既发挥评价的激励、促进作用，又发挥评价的反馈和调控功能，我校将二年级的非纸笔测试工作与红色革命精神传承进行有效对接，2021至2022学年上学期二年级非纸笔测评工作以“星火相传跟党走”主题。在“星火相传跟党走”测评主题引领下，创设“争当文明小红军”“红船之旅”“井冈山挑粮”“胜利会师”四个板块的场景，对道德与法治、语文、数学、音乐、体育、美术学科进行情境体验式测评。现将本次二年级非纸笔测试工作陈述如下。          一、评价目标根据学校育人目标，各学科核心素养及课程标准的要求，结合二年级上学期各学科教学目标，制定六门学科评价目标如下。

        （一）“争当文明小红军”板块（道德与法制）评价目标：1、公共场所讲秩序、不打闹，讲礼貌、不喧哗2、注意安全不拥挤；3、公共场所讲卫生等文明行为习惯。            （二）“红船之旅”板块（语文）评价目标：1、第一站“红船图书馆”：读书做标记、阅读、积累、分享与交流的习惯；2、第二站“红船句子饭店”：识字量测查；3、第三站“红船对子茶楼”：积累和运用描写祖国山河壮美的楹联；4、第四站“红船背诵擂台”：必背古诗篇目的背诵情况；5、第五站“红船交流会”：口语表达与交流的能力、看图说话能力。

        （三）“井冈山挑粮”板块（数学）评价目标：1、第一关“获取粮食”：两位数加减法的算理和算法、表内乘法的计算、先算乘法，后算加减法的运算顺序；2、第二关“山路崎岖”：用“厘米”作为测量单位测量实物、认读钟表中几时几分（五分或整十分）的时刻、辨认直角、锐角、钝角；3、第三关“羊肠小道’:认识人民币，能正确使用简单的（几元几角）人民币购买物品；在购买物品的过程中的计算能力和解决实际问题的能力；掌握三个对象的6种排列顺序。

        （四）“胜利会师”板块（体育、美术、音乐）评价目标1、节目一——“小红军练兵场”（体育）：快速奔跑能力、积极进取的态度；2、节目二——“我是小小炊事员”（美术）：捏、揉、搓等泥塑的基本技能，观察、捕捉事物特征和手、脑协调的立体造型能力；3、节目三——“胜利会师把歌唱”（音乐）：有节奏的演唱能力。

非纸笔”评价，是相对于传统笔试而言的评价方式，
从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，通过对学生综合运用所学知识解决问题、完成任务的过程观察，对学生进行综合评价。与传统的“期末大考”相比，它的优势体现在：（一）有利于幼小衔接的顺利过渡
小学低年级儿童处在由直观形象思维为主向抽象思
维发展的关键时期，是从游戏为主的学习转向规范课堂学习的过渡阶段。期末“非纸笔”评价，从学生的年龄特点和心理需求出发，注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯，帮助他们顺利度过这个转折阶段。
（二）有利于突破纸笔评价的局限性
“纸笔”评价的局限是只对认知、记忆等能通过纸媒来体现的学习目标进行考查，而对于听说、实验探究、口语交际、团队合作等学习目标，便有些捉襟见肘。这种单一的评价方式，过分强调了甄别和选拔功能，忽视了改进和激励的功能。“非纸笔”综合评价则以发展的眼光来评价学生，以多维学习目标的评价弥补纸笔评价目标碎片化的缺点。
（三）有利于教学评价技术的改进
“非纸笔”评价将“期末大考”改为快乐游园，采用以“情境任务解决”为载体的游园式考试，将学生评价体现在学生感兴趣的真实情景中，将学生的素养检测渗透在游戏式的活动中，将知识、能力的检测融进了情境任务的完成中，建构起基于学生立场的绿色评价体系。这是对现有评价技术的改进。
二、“非纸笔”评价的操作策略
低年级语文“非纸笔”评价主要采用“情境任务解决”为载体的游园式评价，这一评价形式的实质是，在真实
情景中考查学生综合运用知识解决问题、完成任务的能力，让学生在快乐活动中展示所掌握的知识和对知识的运用。
（一）科学把握标准，合理设置项目
一般遵循四个标准：一是与教材结合，二是符合学生身心特点，三是体现多元智能评价，四是与校本特色结合。如金华宾虹小学“奔跑吧，宾虹”终极考核、武义壶山小学的乐考评价、桐乡市实验小学的快乐游考、平湖实验小学的风筝娃娃快乐游园、杭州采荷第三小学的模块游考、嘉兴实验小学的小小菱娃游园活动等，都富有鲜明的校本
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低年级语文学科主要评价四项素养：学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话。具体内容一年级以游戏类为主，如小鱼吐泡泡、花儿朵朵开、开心火车、小猫钓鱼等，二年级可适当增加闯关类和挑战类，如超市小买家、朗读之星、看图说话、有滋有味背课文、有胆有识闯难关等，但是大模块必须围绕这四项素养。有些项目一开学就告知学生，比如诵读类的；有些项目是游园前一星期告知，比如动手操作类的，当然大多数项目是不提前告知的。对于项目设计及题目开发的教师来说，要呈现一场紧扣本学期教材的基础知识、基本技能、综合运用于一体的期末游园活动，这比出一张纸质试卷要难多了。
（二）确定评价指标，编制评价方案
为使评价有据可依，教师要根据课程改革的指导思
想、培养目标、学科教学目标和学生身心的实际发展水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，对学生的学习习惯、拼音、识字写字、阅读与说话四个方面的学业水平制定评价指标体系。如下表：
语文学业水平评价指标
评价
内容评价
指标操作
办法等级
语文
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学习
习惯 1.课堂听讲习惯（坐姿、发言、倾听）
2.作业习惯（及时认真）
3.书写习惯（书写姿势、页面整洁）学生自评、互评家长评；教师日常观察记录
拼音 1.认识声母、韵母，会背三个表
2.正确书写声母韵母整体认读音节
3.会拼读音节卡片抽读抽背
书写比赛
游园活动
识字
写字 1.读准字音
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2.养成良好的书写习惯
3.正确书写卡片抽读过关
分阶段达标
教师日常观察记录
阅读
与说话 1.喜欢阅读
2.正确、流利地朗读课文
3.用普通话交流，自然大方学生自评、家长评
互评
日常观察、游园
（三）丰富评价形式，组织期末游考
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“非纸笔”评价的形式，教研室和学校教导处需进行系统考虑和顶层设计。同时，要梳理、交流试点学校低年级语文快乐游园考试的经验，如推广体现学科核心素养的“模块游考”，活动与智慧结合的“游园式考试”，运用课程化元素的“实践性活动评价”，整合目标、过程和评价一体的“学习护照”等成功做法，引导低年级任课教师在真实的情境中考查学生综合运用知识解决问题的能力，探索多维目标学习的真实性评价，重建以过程性评价为主的学业评价体系，让考试的内容回归到学科本质，让教学关注学生学科素养的形成，促进教学返璞归真。在此基础上，组织期末趣味游考活动。将一学期来要求掌握的重点知识和能力、习
惯要求分散在不同的游戏活动中，在游戏中检测学生的学业水平。活动形式的设计、内容的选择
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、游戏的规则等力求适合儿童的童趣，同时体现评价的整体性和综合性，真正让学生玩在其中，乐在其中，学在其中。通过活动，试图让学生模糊考试的概念，与师生、家长合作，亲身体验运用语文知识实践的过程，更深刻地认识到语文学习的趣味性和重要性，增强学生学习语文的自信心，培养他们团结协作、互帮互助的团队精神。这项活动的设计，从2014年春季学期酝酿、尝试，到2014年冬季期末，已经比较成熟，如金华宾虹小学一年级“羊羊乐翻天”、宁波五乡镇贵玉小学“模拟超市”、杭州笕桥小学“快乐期末挑战”、慈溪市第四实验小学“玩转智慧园”等，游园闯关、亲子活动、朗诵表演……各所小学各显神通，让学生在无压力的“悦”考中，巩固知识，收获技能，让快乐重返童年。
（四）做好宣传工作，规范操作流程
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家长的认同和支持是推进“非纸笔”评价的中坚力量，学校在实施之初，就要通过致家长书、家长会等形式向家长做广泛的宣传，征得家长的大力支持。还可以聘请有专长的家长担任期末游考的评委，聘请部分家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。同时及时主动向媒体

非纸笔测试是一种主要针对低年级学生不进行纸笔测试而采取的一种补充性的评价方式。
一个非纸笔测评项目下来，不仅进行了多学科考察，还有多素养维度的考核。对孩子来说可以激活孩子大脑临场发挥能力。
纸笔测试法的优点和不足
1、是一次能够出十几乃至上百道试题，考试题目的取样较多，对知识技能的考核的信度和效度高。
2、可以大规模地进行分析，因此费时少，效率高，被测试者的心理压力小，较易发挥水平，成绩评定比较客观。
其不足表现为：不能全面地考察被测者的学习态度，品德修养，组织管理能力及口头表达能力等。
非纸笔测试在一定程度上避免孩子死读书，读死书，可以开发孩子的智慧和智商。

非纸笔测试是一种主要针对低年级学生不进行纸笔测试而采取的一种补充性的评价方式。

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