小学语文识字教学遇到问题怎么解决
俗话说“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。有识之士提出,小学生识字越早越好,越多越好,越快越好,这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中,识字是重点,是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力,是值得我们思考的问题。为此,在识字教学中我总结出了如下几个要点:
一、科学引导 学会自主 提高效率
小学语文老师都知道,《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整,规定:“低年级(一、二年级)认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写,”识字量占六年识字总量的60%,平均每学期学会500个左右。这么大的识字量,如果不讲究方法,必然增加学生负担。因此,在识字教学方面一定要采取科学的教学方法,在学习中教会学生自主识字的技巧,以取得事半功倍之效。
1、以本为“本”,抓好课堂识字
从一年级新教材来看,每课生字约十七、八个。这些生字分为两类,一是会写的字,二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握,关键在于得法。
(1)课前,指导学生养成预习生字的习惯。
学新课前,告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了,有的还不认识。不认识的怎么办?要认识新朋友,第一步是干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形)。知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读,叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁,它还能与谁交上朋友。时间一长,学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
(2)课上,教给识字方法
在课堂上,老师的识字办法是:字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。在课堂上,识字方法决不是单调的,枯燥的。
①突出重点,避免平均用力。
一篇课文中的字有的可完全让学生自学,对学生易错的字,要先强调,给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字,要先出示或用彩笔标出。
例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出,以引起学生的注意。(学生易把它念成“谁”)
②比较联系,避免孤立识字。
在学习生字的过程中,教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字,而是把相同或相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“目”字,可与日字相比较;讲“请”这个字时,要和清、晴、睛一组字相区别,一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义,以免混淆。
③理序分类,避免按部就班。
教师在教学中,并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字,可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类,这样学生学得方便,记得简单,又符合按偏旁记忆的规律。
④开展趣味识字,避免枯燥记忆
汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中,特别注意联系实际,进行趣味识字。
例如,学习“目”字,可让学生摸摸眼睛,口表示眼框,是两只眼睛,所以有两道横。雨中的“一”表示“天”,再看“冂”,多么像房子呀,天上下雨,小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴,一开始,是老师来讲,时间一长,教师在课堂上渗透这种做法后,鼓励学生自己发现,自己去编字谜。
2、活动中巩固识字,加深记忆
活动课是学生的第二课堂,由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛,小学生学习积极性特别高。针对这种特点,我们低年级在每周三下午第二节活动课上,专门开辟一节语文活动课。
活动形式有:猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。
二、大胆放手 自主识字 感受乐趣
学生在学习生字过程中,掌握了大量的识字方法,我们再给他们自主识字的机会,创造条件,让他们展示自己的识字才能,使他们充分感受到自主识字的乐趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在课堂上的识字教学中,老师让学生说说,这些字中哪些是你认识的,当学生说出后,我及时鼓励他说:“你真棒!”并问他你是怎么认识的。学生会说,我是在阅读带音乐读物中认识的,我是在广告招牌上请教父母认识的,我是……“你真会识字,继续努力!”学生听到老师这真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心。在活动课上,让他们尽情发挥,畅所欲言,说出自己的识字秘诀、绝招等。
有的说出了用猜谜语识字的方法。
例如:什么圆圆像盘子?(日)
什么弯弯像小船?(月)
什么清清哗哗流?(水)
学生编的谜语五花八门。如此简单而有趣味的活动,调动了学生自学生字的兴趣。
有的说,用添笔画游戏很能记住字。
例如:“田”减一笔是日,减两笔是口,或土。
“日”加一笔可以变成几个字?(目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电)
有的说,我的部件记忆也不错,然后说出了好几种。
①例举法:学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错,可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为:要问“碧”字怎么记,王白并立石上头。“解”字可记为:记解字,角刀牛。“赞”字可记为:二先(仙)肩并肩,站在贝峰头。
②叠字法:如记“林”、“森”;树木真有用,大家都来种;二木就成林,三木变成森。
③对比法:通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆,使学生留下深刻的印象。
a两个比较:
衷—衰:顺(竖)者衷,逆(横)者衰。
人—入:一“人”抬头走,还得抬头“入”,人的撇长似抬头,入的撇短似低头。
乌—鸟:“乌鸦”是鸟儿,黑得不见人。
b一组比较:戍—戌—戊—戎:点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊),十字交叉就读róng(戎)。
已—巳—己:已(yǐ)半巳(sì)满不出己(jǐ),想作围墙记。
c形音比较法:顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。
①比部首:彳—阝:师徒两人行,路陡直耳鸣。
冫—氵—灬:两点冰,凉冰冷寒;三点是水,池河江海;四点是火,烹煮煎熬。
②比读音:用来区别声调,并借助声调顺序记字,相得益彰。
如:妈(mā)麻(má)马(mǎ)骂(mà);削(xuē)学(xuã)雪(xuě)血(xuâ)
三、走出课堂 拓展识字 终身受益
我们在实践中还发现,由于现在的学生学习任务比较重,接触社会的面较窄,信息来源少,不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此,我们希望通过构建良好的校园文化氛围,创设丰富多彩的学习情境,开展生动有趣的识字活动,来拓展学生的识字途径,增加识字量,培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯,使学生能多识字,早阅读,为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。
我们以人教版教材为载体,以《拓展读物》为补充教材,研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律,又注重学生对字词句的理解运用。
(1)随课文识字,确保识字量的下限。
把课本要求认识的生字作为识字重点,要求四会,确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法,让学生在语言环境中识字,理解词义,掌握字形,同时让学生有自主合作识字的机会,培养独立识字的能力。
(2)一字带多字,拓展识字范围。
通过组词扩词、说话造句的方法,带出生字新词,注重理解运用,字不离词,词不离句,在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”(如:由一字带出一组形声字)的方法,突出字形规律,拓展识字。
(3)结合课外阅读,研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。
阅读与识字密不可分,学生的识字量越大,其阅读能力就越强,同样,通过阅读,能增加识字量,加深对字词的理解,提高识字能力。学生学语文,首先要过识字关,其次就是阅读关。因此,处理好识字与阅读的关系,在阅读中渗透识字,同时提高学生的识字能力和阅读能力。
(4)将拓展的内容、方法整理归类,建立识字档案,分阶段巩固所学字词。
识字教学重方法、重积累,一年级学生自觉积累的能力较弱,更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语,以“看拼音写词句”的方式,让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语,帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子,让学生在实践中学会辨析同音字,提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认,巩固生字,积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外,还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。
总之,识字是低年级学生最重要的学习任务之一,一定要加强学生自主识字能力的培养,
增强学生学习的积极性、主动性,让学生就会学得轻松,学得容易,实现由“学会”到“会学”的转变。
低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段,也是小学生阅读和写作的基础,《语文课程标准》中明确指出:第一学段(1-2年级)要求认识常用汉字1600-1800个,课外阅读总量不少于5万字,识字量占整个小学阶段识字量的二分之一。可见,这阶段识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。
受传统识字教学的影响,现行的识字教学仍然只强调其工具性作用,教学方法单调、枯燥,结果却是高耗低效。对于部分汉字花费大量的时间识记之后,学生却仅在固定的语境中能够识别,到了另外的语言环境中就辨不清字音和字形,一些教师为了达到识字的要求,竟然采取以写代认的方法,依靠机械乏味的认读和大量的抄写来完成识字教学的目标。使得学生的识字兴趣大大降低。识字量的增加,再加上识字效率的低劣,久而久之,学生便会失去学习汉字的信心和兴趣。新课程迫切呼吁科学、高效的识字教学方法,以培养学生主动识字的愿望和对汉字的学习兴趣。
一、创设情景,自主识字。
《语文新课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中,尤其是广大的农村学校,多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣?首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时,首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下,教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移,是指暂时忽略识字教学这一目标,把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读,主动识字的兴趣。例如:从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学;创设情境,积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面,自然会全身心地投入到自主阅读中去,这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性,他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍,学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节,不利于学生形成良好的阅读习惯,以及自主识字的能力。必要的方法指导(如:具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。)不仅有利于学生形成良好的阅读习惯,而且为学生下一步的巩固识字,形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后,必须及时加以巩固,反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点,可以为学生创设目标情境,鼓励学生在合作,互助中完成熟读目标,及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律,形成记忆
经历了第一阶段的自主识字,学生对生字已有了初步的认识,但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境,学生对汉字仍然可能感到陌生。因此,教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程,即由生动的语言到抽象的汉字,再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样,才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的,汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主,识记与生活经验密切结合的词语或句子,要比识记孤零零的汉字容易得多。因此,识字教学有必要经历由句到词,再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作,且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句,学生读记,然后逐步擦去其它字,独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种,如熟字换偏旁,熟字加偏旁,编儿歌,编顺口溜,联想画面识字等等。同样一个汉字,不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中,首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法,灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
3、由汉字到语言
识记了汉字的字音和字形,并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况:在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字,变换了语言环境,学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因,一方面是受学生思维定式的影响;另一方面是教学中教师未能遵循教学规律,为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言,是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字,结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来,这样既丰富了语言积累,又强化了对汉字的感性认识。
三、及时巩固,提高效率
遗忘理论告诉我们,人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后,还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样,调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。
1、利用卡片,巩固识字。
小学语文识字教学遇到问题怎么解决
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