如何指导学生英语词汇的学习

王军：如何指导学生进行英语词汇学习~

如何指导学生进行英语词汇学习 一、加强教师对词汇教学的重视，在课堂教学中贯穿词汇教学。 1. 指导学生进行词汇预习。英语课堂的正常顺畅地进行，词汇的预习是必不可少的。教师指导学生对词汇进行听，读，记等的预习，扫除课堂学习的障碍。学生在预习时对课文中出现的生词进行读和词义的预习，学生在上课前就能扫除课文中和课堂中出现的生词，使学生能够轻松地听课和课文的学习。2. 教师在课堂进行生词的检查，帮助学习对生词能进行正确地听，读，写，记忆。扫除词汇后，学生就能自由地上好课，自由地阅读，高效地完成老师提出的问题和任务。在课堂上对重点词汇进行重点讲解，对重点词汇进行精练。3. 教师在授课的同时重视词汇的教学。在课堂中教师领读，学生自读，自我记忆，教师让学生限时记忆，当堂检查，教师给学生找一些适合学生水平的文章让学生在语境中加深对词汇的掌握，做到活学活用，在读中学，学中读。二、教师交给学生正确地记忆单词的方法和习惯。1. 教给学生把词汇学习和语音学习相结合的学习习惯。学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，学生大多数能自主的学习生词，能正确的发音，并且根据发音来记忆单词的含义。教师在学生自学的基础上还要纠正学生的发音，帮助学生正确地利用读音进行词汇的记忆和学习。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高中后，很多学生还时常仍然采用c-a-r-e-e-r ---career那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助用读音规则来记忆单词，帮助他们树立科学记忆的学习习惯，提高记忆效果。2. 教给学生利用构词法来学习英语词汇。新课程标准的高中词汇量较初中词汇有了很大提高，学生在记忆时会遇到很大的困难，成了英语学习的难点，但词汇的记忆本身却有其内在的规律可循的。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。3. 教给学生采用对比法进行词汇学习。在高中英语教学中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比有利于帮助学生更好地记忆，避免混淆，正确地记住相近词汇的含义及用法。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate; tell, say, speak, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。4. 教给学生养成在语境中进行词汇学习的习惯。通过语境进行词汇的教学是记忆单词的根本要求，也是词汇教学的立足点。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 要想有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。英语词汇的学习的目的就为了词汇的运用，能有效地进行听说读写的运用，能运用词汇进行交流，使用学过的词汇表达思想。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，在教学中多给学生以语境来记忆单词，帮助学生正确地记忆单词，教师设置语境多让学生造句，进行口头作文，利用完成句子等来掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。5. 教给学生养成及时复习，及时巩固的词汇学习习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线，对单词的学习要及时复习，掌握词汇就是与遗忘作斗争的过程。在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。教育学生要养成及时复习的习惯，其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，教师对学生的复习效果进行定期检查，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。6. 教师要很好的把课内课外相结合来提高学生记忆单词的效果。课本中出现的生词是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠课堂学习和学习课文是掌握不好的，还需要通过课外阅读进一步学习巩固，进而熟练地掌握好它们。课外阅读除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。为了适应英语学习为了运用的需要，应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇不断的扩大，使自己的词汇量覆盖扩大到现代生活的各个领域。三、教师在教学中重视词汇教学的方法，使用各种教法，不断提高词汇教学效果和质量。 在高中英语教学中教师词汇教学的方法是否恰当直接影响词汇教学效果。教师应在教学实践中不断改进词汇教学的教法，从而更快地使学生掌握词汇，养成高效地词汇学习的习惯。1. 高中英语教师要善于利用构词法教新词，使学生更加容易地掌握词汇。 教师在词汇教学中要善于利用各种构词法进行词汇的教学，这样学生就会把新词和已有的词汇联系起来进行学习和记忆。教师在教学中要善于运用英语的三种构词法，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）来教授词汇的学习。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster (男教员)，schoolage (学龄)，等。有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。2. 教师在教学中运用“形、音、义”相结合来教新词。 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。为了使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。教师备课时要侧重于新词与旧词在形，音，义上的联系，鼓励学生利用词汇之间的联系来进行形象记忆，理解记忆。例如：airport=air+port, kilometer=kilo+metre, headache=head+ache, 这组词在意义上都有联系。又如：care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness, 的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。记住生词同时，联系旧词的音、形、义，这样既有利于记住新词又可以巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到，见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。3．教师在教学中结合课文，例句，练习，情境阅读等语言教授新词。 学习生词教师鼓励学生把生词放到语言环境中去学，做到“词不离句，句不离文”。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。记忆单词，不能片面，孤立，靠死记硬背，临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间，精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。比如，学习sleep, 连同asleep— sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；学习suggest时应用记忆suggest doing something，句型suggest that 主语+should+…，make a suggestion等。利用这些词、词组、句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，提高自己的语言活用能力。4．教师在教授生词时尽量地用英语解释教新词，这样学生能通过英语学习英语。 学生学过的简单的词汇来导入新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如：attend: to be present at or to go to ；divide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun；form: to take or make into a shape；include: to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词, 这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。5．通过大量的阅读来提高学生的词汇量，通过适合学生的阅读文章来学习英语词汇。 大量的阅读是提高所学词汇的出现频率，巩固学生所学的词汇，提高阅读能力的最佳方法，通过大量的阅读，学生会不断自觉地提高自己的词汇量，不断地积累词汇。众所周知，离开阅读和语境，很多词的意义便含糊不清。可见阅读和语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。通过阅读和语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具体做法是在教对话和课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。

教学中我发现三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，而随着年级升高，由于单词不能及时消化，也没有得到巩固，学生因感受不到成功的喜悦，兴趣逐步淡化，甚至讨厌学习英语，导致课堂教学效率不高。因此，无论从理论还是实践的角度讲，指导学生掌握有效的学习单词的方法，是提高学习效率的关键问题。对此，我总结出了以下几点：
一、渗透读音规则，为英语学习打下良好的基础
在教学中，有机渗透字母（组合）的发音规律，适时点拨和总结是一种有效的方法。第一，要让学生掌握26个字母的发音。可采用儿歌的形式，帮助学生学会5个元音字母的两种发音和辅音字母的发音。（y有时候也发元音，如：my，sky。）第二，要充分运用教材中字母和字母组合的发音练习，学习感知字母（组合）的发音规律，根据发音规则整理课文中的单词，帮助学生快速认读单词。第三，按音节划分单词，进行拼读练习。并且注意读写结合，调动学生多种感觉器官参与学习，给学生留下深刻的印象。
二、运用直观教学法，加深学生的感知和记忆
直观教学法可使单词变得形象可感，有助于加强词与物的联系，加深单词学习的印象。教材中表示物品名称的单词，根据实际情况，可以把实物搬进课堂，或利用现场的资源，以图片或简笔画的形式呈现单词，如水果、球类、学习用品、服装等，以“this is a…（It’s a…）的句型来引导学生说出英语单词，通过听音指图、给物品贴上相应的单词卡片等进行练习和巩固。如在教学物主代词时，让学生把自己的一件物品放在讲台上，然后让学生寻找物品的主人。学生兴致勃勃，在很短的时间里将mine、yours、His，hers熟记于心。有的单词可通过表情、手势或动作来呈现，如教学feelings时，sad，bored，angry，tired可通过面部表情，以及画表情图来学习，学生学习起来很有兴趣，印象也非常深刻。运用直观教学法，不但可以激发学生的兴趣，还促进他们主动学习。当然，教学中也要及时复习。
三、根据单词特点巧用记忆方法，有效识记单词
1、分类记忆法。在学习新单词的时候，将它归入前面所学某一类事物的词中，联系起来比较容易记住。如家庭成员类：parent、father、mother、brother、sister；水果类：apple，pear，banana，orange, watermelon；球类：ball、football、basketball等。人的运动、行为类：run、jump、swim，say、see、sing、dance等。
2、形象记忆法。有些英语单词，从形态上看跟我们熟知的事物很相似，通过仔细观察，稍作分析，一下子就记住了。如：eye，y像是鼻子，两个e就是两只眼睛了；又如bird，b和d多像小鸟的两只翅膀。这种方法既好记又有趣，教学中要充分发挥孩子的想象力。
3、同义词和反义词（或意思相对的词）的记忆。从词义的角度出发，学习意思相对应的词汇是认识单词，扩大词汇量的有效方法。如，同义词small-little，happy-glad；意思相反或相对的词：big-small， old - young, sit- stand，tall- short (long),教师引导学生回忆意思相关联的单词，可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆单词的目的。
4、比较记忆法。英语中，许多单词在意思上虽然没有太多的联系，但其拼写形式却极为相似，正是：一字之差，相距千里。如果我们注意区别，认真比较，那么就打开了词汇记忆的另一条通道。如：come-some，book-look，rice-nice，cold-hold，coat-boat等。另外还有同音同形单词：Miss-miss；音同形不同：here-hear，their-there等。在教学新单词的时候，教师要引导学生比较形近词，增加积累。
5、分解单词记忆法。有些单词我们可以把它分解成容易记忆的几个部分。如：ago可以分成a和go。这种方法对合成词教学也适用，如classroom、schoolbag，学生以前学过class 和 room ， school 和 bag，在教学这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作生词来教。
四、将单词教学融入句子学习中，整体识记单词
教学时，应该把单词放入句中，这不但可以帮助学生理解单词的含义，还有利于培养他们的语感，使学生不至于因为单词学习单调乏味而失去兴趣。如学习了颜色和服装的单词后，可以让学生用 “I wear red coat ，she wears yellow sweater” 的句型说出自己和同学的穿着，教学运动类单词，可以用 “I like play basketball” 的句型谈论自己喜爱的运动。教师结合教学内容设置一定的语言或图片情境，可以密切单词与实物的联系，调动学生学习的积极性，从而强化记忆。
印象越深刻记忆才越持久。教师要根据教学目标、教学内容和学生的年龄特点，采取各种各样的形式，促进学生轻松愉快、积极主动地学习，达到教学的最佳效果。

教学中我发现三年级学生对英语学习有浓厚的兴趣，而随着年级升高，由于单词不能及时消化，也没有得到巩固，学生因感受不到成功的喜悦，兴趣逐步淡化，甚至讨厌学习英语，导致课堂教学效率不高。因此，无论从理论还是实践的角度讲，指导学生掌握有效的学习单词的方法，是提高学习效率的关键问题。对此，我总结出了以下几点：
一、渗透读音规则，为英语学习打下良好的基础
在教学中，有机渗透字母（组合）的发音规律，适时点拨和总结是一种有效的方法。第一，要让学生掌握26个字母的发音。可采用儿歌的形式，帮助学生学会5个元音字母的两种发音和辅音字母的发音。（y有时候也发元音，如：my，sky。）第二，要充分运用教材中字母和字母组合的发音练习，学习感知字母（组合）的发音规律，根据发音规则整理课文中的单词，帮助学生快速认读单词。第三，按音节划分单词，进行拼读练习。并且注意读写结合，调动学生多种感觉器官参与学习，给学生留下深刻的印象。
二、运用直观教学法，加深学生的感知和记忆
直观教学法可使单词变得形象可感，有助于加强词与物的联系，加深单词学习的印象。教材中表示物品名称的单词，根据实际情况，可以把实物搬进课堂，或利用现场的资源，以图片或简笔画的形式呈现单词，如水果、球类、学习用品、服装等，以“this is a…（It’s a…）的句型来引导学生说出英语单词，通过听音指图、给物品贴上相应的单词卡片等进行练习和巩固。如在教学物主代词时，让学生把自己的一件物品放在讲台上，然后让学生寻找物品的主人。学生兴致勃勃，在很短的时间里将mine、yours、His，hers熟记于心。有的单词可通过表情、手势或动作来呈现，如教学feelings时，sad，bored，angry，tired可通过面部表情，以及画表情图来学习，学生学习起来很有兴趣，印象也非常深刻。运用直观教学法，不但可以激发学生的兴趣，还促进他们主动学习。当然，教学中也要及时复习。
三、根据单词特点巧用记忆方法，有效识记单词
1、分类记忆法。在学习新单词的时候，将它归入前面所学某一类事物的词中，联系起来比较容易记住。如家庭成员类：parent、father、mother、brother、sister；水果类： apple，pear，banana，orange, watermelon；球类：ball、football、 basketball等。人的运动、行为类：run、jump、swim，say、see、sing、dance等。
2、形象记忆法。有些英语单词，从形态上看跟我们熟知的事物很相似，通过仔细观察，稍作分析，一下子就记住了。如：eye，y像是鼻子，两个e就是两只眼睛了；又如bird，b和d多像小鸟的两只翅膀。这种方法既好记又有趣，教学中要充分发挥孩子的想象力。
3、同义词和反义词（或意思相对的词）的记忆。从词义的角度出发，学习意思相对应的词汇是认识单词，扩大词汇量的有效方法。如，同义词small-little，happy-glad；意思相反或相对的词：big-small， old - young, sit- stand，tall- short (long),教师引导学生回忆意思相关联的单词，可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得，达到学习、复习、记忆单词的目的。
4、比较记忆法。英语中，许多单词在意思上虽然没有太多的联系，但其拼写形式却极为相似，正是：一字之差，相距千里。如果我们注意区别，认真比较，那么就打开了词汇记忆的另一条通道。如：come-some，book-look，rice-nice，cold-hold，coat-boat等。另外还有同音同形单词：Miss-miss；音同形不同：here-hear，their-there等。在教学新单词的时候，教师要引导学生比较形近词，增加积累。
5、分解单词记忆法。有些单词我们可以把它分解成容易记忆的几个部分。如：ago可以分成a和go。这种方法对合成词教学也适用，如classroom 、schoolbag，学生以前学过class 和 room ， school 和 bag，在教学这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不用当作生词来教。
四、将单词教学融入句子学习中，整体识记单词
教学时，应该把单词放入句中，这不但可以帮助学生理解单词的含义，还有利于培养他们的语感，使学生不至于因为单词学习单调乏味而失去兴趣。如学习了颜色和服装的单词后，可以让学生用 “I wear red coat ，she wears yellow sweater” 的句型说出自己和同学的穿着，教学运动类单词，可以用 “I like play basketball” 的句型谈论自己喜爱的运动。教师结合教学内容设置一定的语言或图片情境，可以密切单词与实物的联系，调动学生学习的积极性，从而强化记忆。
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