5~6岁智能发育有哪些特点？

4~5岁儿童智能发育有哪些特点？~

（一）大运动发育
4~5岁的学龄前期儿童大肌肉发育较为迅速，动作发展有了明显飞跃。肌肉力量、耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。
骨骼进一步发育，但关节仍然容易受伤。
学龄前期儿童动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。
对于学龄前期儿童而言，好动是他们这一年龄阶段突出的特点。他们能掌握多种动作技能且比较协调，平衡和运动所需要的控制能力也已经有了引人注目的进展。4~5岁的学龄前期儿童身体各部分动作的协调能力比以前大大提高，在肢体运动协调方面常常显示出惊人的能力，闪转腾挪、攀爬跑跳等都能运用自如。他们的平衡感大大增强，可以做出一些相当复杂的需要肌肉控制技巧的动作，而且非常乐意在各种身体造型中展现自己的本领。
4~5岁的学龄前期儿童不但可以一步一个台阶地交替上下楼梯，还可以在下楼时，走到最后剩2~3个台阶时，顽皮地跳到最下层；他（她）可以单脚站立4~8秒，还可以单脚跳；既可以助跑跳远，也可以立定跳远；能够从两尺高的地方双脚一起着地跳下来；还能双脚踮起脚尖连续快速轻蹦，5秒钟之内可以蹦7~8次；可以在10厘米宽的平衡木上稳稳地走1.5~3米的距离；可以吊单杠；能练习拍球，能伸手接球，能对准目标投球、传球，能把球抛过头顶，能把球抛高3米；能学会手脚同时用力，进行全身性的活动，如跳绳，虽然还跳不好，但可以把绳从背后抡向双脚前；能跨大步，跳过低的物体，能跑，还能踮着脚尖跑；可以在有障碍物的空间内行动自如，能够变速走、变方向走、有节奏地跑，能够原地自转、闭目行走；能够侧面钻爬、攀登各类游乐健身设备，完成各种体育器械游戏，进行一些简单规则的分队训练。有些学龄前期儿童可以开始学习使用轮滑式溜冰鞋，有些协调程度更好的儿童甚至可以骑儿童自行车（后车轮辅助的两个轮子已经卸掉）。这些儿童已经能够很有力度、轻松、熟练地运用他们的双腿，使得他们的身体动作变得相当协调雅观。他们绝大多数已经会大踏步地走路，步伐的摆动开始像成年人了。
（二）手部动作发育
尽管4~5岁的学龄前期儿童天性喜欢运动，喜欢上上下下来回折腾，但是同时他们注意力持续的时间也增加了，这使得他们能够比以前更长久地专注于某一项活动。事实上，尽管他（她）酷爱体能活动，但还是能够坐得下来的，特别是面对一些很有趣的手工活动时，可以坐相当长的一段时间。加上手指的控制比以前更加灵活熟练，儿童已经可以自己处理小物品、扣上扣子、解开扣子、系鞋带，还能够用绳子穿包括像绿豆大小的小珠子，能平端一杯水而不洒出来。他（她）可以根据串珠的色彩与形状来复制图形。大部分儿童能用剪刀剪出直线、小方形或三角形的形状。此时，他（她）习惯用左手还是右手已经固定下来。到5岁时，儿童不但能临摹简单的图案，还能用蜡笔书写字母和数字。他（她）能在两条并行线之间画线，可以依照范例画斜线与“Z”字形的线条。他（她）可以依据圆形﹑三角形与长方形的触觉感受，来搭配或挑选类似的物品。他（她）可以依据轻或重的触觉感受，来搭配或挑选类似的物品。他（她）可以画出至少有三件物品的图画。他们很乐意玩那种需要摆弄很多小东西的游戏，如动手组装自己喜欢的玩具。儿童手部动作的质量明显提高，既能灵活操作又能坚持较长时间。
随着手部能力的发育及控制能力的进步，他（她）能将书打开或合上，向不同的方向翻书，能够依次翻页并会数页码。
另外，4~5岁学龄前期儿童的生活自理能力大大提高。他（她）会自己上厕所，在上完厕所后，会自己擦拭并记得洗手与擦干。在洗完澡之后，他（她）会使用毛巾擦干身体。在打喷嚏或咳嗽时，他（她）会用纸巾或手遮住嘴巴，会自己擤鼻涕。5岁的学龄前期儿童在自己洗澡时，会自己清洗耳朵及背部等看不到的地方。在离开浴室前，他（她）会关好水龙头，用毛巾擦干身上的水并穿好衣服。
他（她）可以在监督下自行用香皂洗脸，可以在别人的协助下洗头发。不需要提醒，他（她）每天会在特定的时间自动地穿脱衣服，还可以解开或扣上所有的纽扣。在没有成人的协助下，他（她）能从饮水机取水喝；会打开容器，取出食物；还会摆放餐具，会把桌上盘中的食物夹到自己碗中再食用；可以端着装着液体的开放式容器，而不会溢出来；可以平稳地握住汤匙，并且喝汤的时候不会到处喷溅，部分儿童还学会了使用筷子吃饭。
（三）认知能力发育4~5岁学龄前期儿童的认知能力已经有了很大的提高，他们对很多事物都有了相关的概念。例如，当他们被问到“人可以坐在里面的东西是什么”时，他们会猜到是车子。此时的儿童喜欢发问并回答“谁、什么、何时、为什么、何地”等问题。他们乐于自己动手实验，因为他们有很多新奇的想法。他们会把肥皂盒当作小船，放到水盆里去玩。虽然他们对事物的认识是直接的、简单的和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是儿童今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。
4~5岁学龄前期儿童的思维具有具体形象的特点，他们时常凭借自己的具体经验去理解成人的语言，如老师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这个时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低，其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等进行的。例如，他们把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。
他们能初步理解事物的表面和简单的因果关系，比如，他们知道花如果不浇水，就会死掉；鸟有翅膀，所以能飞等。但是，他们对事物的认识容易受事物形状、大小、颜色和活动性的影响，从而做出一些错误的因果判断。比如，问“黑牛和黄牛谁吃得草多”，他们会说“黑牛，因为它很黑”或者“黑牛力气大”等。
此时的儿童虽然是以具体形象思维为主，但是他们的思考逐渐由具体到抽象，慢慢建立了基本的时间与数字概念。有些儿童知道早上、中午、晚上的时间顺序；能理解昨天、今天、明天等时间概念；喜欢谜语和笑话；会画表示动物、人或物品的画；能理解和使用有比较意义的词，如大、更大和最大等。
4~5岁是儿童概念形成的最佳期。此时的儿童能掌握10以内数的概念，认识1~10的阿拉伯数字，能够不受实物大小、颜色、排列方式以及其他特征的影响，正确认识10以内实物的数量，并会手、口、眼、脑一致地清楚点数10以内的实物，在数完后说出实物的总数，还能按要求从许多物体中准确取出10以内数量的物品。在学会点数的同时，幼儿还掌握了10以内数的组成和序数。
大多数儿童知道了基数原则，也就是一组按顺序排列的数字（如1、2、3、4、5）中，最后一个数字代表了该组中所含项目的总数。儿童数数能力的发展尤其重要，因为它为简单的数学策略的出现奠定了基础。
4~5岁学龄前期儿童认知能力的发展从各方面得到体现。他们认识8~10种颜色；会照样画三角形、梯形；会将2个三角形拼成1个长方形；会5以内数的加法；认识并能连续数出数字；能分辨6种几何图形；能照大小顺序叠出较为复杂的积木和套环；长短的概念开始形成，知道两条线中哪一条长；他们能分清高矮、胖瘦、粗细、厚薄、宽窄、左右；能找出图片中残缺的部分，了解部分和整体的关系；会画格子迷津；能认识钱币；可以说出含有10个字的完整句子；可以执行没有提醒或提示的任务；身体律动可随着音乐节奏的转换而改变；能完成简单有规律的图形；能自由画图并且述说内容；能指出可协助解决问题的选项；能指出物件的异同；注意到生活中人、事物的改变；能学会记住人名、地址和电话号码；能理解日常活动的先后顺序（如早饭在午饭前，午饭在晚饭前，晚饭在睡觉前），了解过去和现在的时间概念；知道自己的性别、姓名和年龄；通过观察，能做出精准的模仿。
随着年龄的增长，尤其是经历不同寻常事件的时候，儿童更能够长时间地记住那些一般的、具体的信息。菲瓦仕和哈蒙德访谈了8~16个月前去过迪士尼乐园的3~4岁儿童，发现4岁的儿童比3岁的儿童记得更多的细节信息，而且在描述事件的时候需要的提示更少一些。然而，这种特殊经历的回忆对儿童是十分有益的，因为它脱离了儿童熟悉的日常活动，而且也不容易同日常活动混淆。
（四）语言和交流能力发育
4~5岁学龄前期儿童在语音、语法结构、语义及表达和交流上都有了很大的进步。
1.语音：发展成熟4~5岁是学龄前期儿童的语音口腔定型期，这一时期是学习母语和外语的关键期。4岁时，儿童在本土语言上能达到正常的熟练程度，在第二语言上也表现出较好的语言技能，当然，这主要看他们接触第二语言的程度。即使学龄前期儿童在学会母语之后习得第二语言（3岁以后），也可以只花不到一年的时间就在第二语言上获得与母语相近的语言能力。
整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4~5岁时的进步尤为明显。4~5岁时，绝大部分儿童基本能将普通话中的韵母发清楚，但声母的发音正确率相对较低。儿童对语音的意识也明显发展起来，他们开始自觉地、有意识地对待发音。他们喜欢纠正、评价别人的发音，并且特别专注自己的发音，他们会有意识地重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。
2.语法结构：开始掌握复合句4~5岁的学龄前期儿童在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来，复合句的数量有所增加。复合句是指由两个或两个以上意思关联比较紧密的单句合起来而构成的句子。他们能理解一些简单的复合句，如并列复合句，但是对很多结构复杂的句子，如被动语态、双重否定句等，则不能很好地理解。
这个时期儿童的复合句结构松散，缺乏连词。意义上的复合句形式较多，其中并列复句为多数（也……也……也……、又……又……又……），但句式过于单调、意义不大；条件复句（如果……就……、只有……才……）有所掌握运用；因果复句也有所体现；转折复句相当少见。
3.语义：词义逐渐确切4~5岁是学龄前期儿童词汇量飞跃发展的时期。儿童已能听懂日常一般句子和一段话的意思，掌握的词汇的数量和种类在迅速增加。在4岁的时候，儿童能够知道几千个词的意义，并构造出一系列合乎语法的句子，这非常令人惊奇。儿童在本阶段获得大量的具体物体和动作的语言概念，在此基础上，形成了一定的抽象归纳能力。
在幼儿掌握的词汇中，有主动词汇（既能理解，又能正确使用的词汇），也有被动词汇（对词义不理解，或虽然有些理解但不能正确使用的词汇），4~5岁学龄前期儿童掌握的主动词汇数量远比3~4岁时多，这对他们发展语言能力是一个有利条件。
4.表达：交流能力发展随着儿童交往范围的扩大，4~5岁学龄前期儿童能够主动、独立、大胆地讲述故事和复述各种事情，但其表述仍具有情景性。
4~5岁是学龄前期儿童内部语言发展的重要时期，主动性强，但主动行为失败时易出现失望和内疚。他们在游戏中遇到困难和疑惑时，经常会自言自语。4~5岁学龄前期儿童已经初步学会了有效交流的基本规则，即必须使自己的话语适应听者的水平。4岁儿童已经开始根据听者的理解水平，调整自己的言语。当同2岁的孩子讲话时，他们会使用短小的句子，并仔细选择“看”、“看那”和“看这”这类会吸引并能维持婴幼儿注意的短语。与此相比，当他们向成人解释这个玩具怎么玩时，会使用复杂的句子。此外，即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，他们也能推测出说者的意图。
4~5岁的学龄前期儿童能复述一段含有连续4个句子的话，理解并会叙述词汇；知道反义词，如马路是宽的、胡同是窄的；能找出图中的逻辑错误；发音基本准确、成熟。此时，他们的词汇量可达到2000多个，对词汇意思的了解较深刻和全面，比如亲戚关系，同时也能恰当地使用形容词，如是“长绳子”而不是“大绳子”。
对于时间词汇的理解，“今天”、“明天”已经掌握得很好了，但对于“昨天”、“前天”的认识仍有些模糊。各种从属复合句中最先出现的是表示时间的复合句，如“正在……时候”，稍后出现因果复合句，如“因为……所以……”，“如果……”出现在末期。他们能和成人自由交谈，能听懂较复杂的故事，还能续编故事，能看图进行创造性讲述和构图讲述。此年龄阶段的儿童独白言语开始有所发展，但通常使用“后来……后来……”、“这个……这个……”等。
他们的连贯性语言开始发展，讲述和复述故事的能力也在这个年龄开始发展。他们能依大人的指示完成事情，可以安静地聆听并且复述别人说的话，喜欢听故事，能简短重复自己听过的故事。在幼儿园里，他们会告小朋友的状，会使用完整的句子来描述自己的经验和感受。儿童会依照对话情境及对象的不同，调整自己说话的内容和口气，如对老师说话时，他们会比较有礼貌。发脾气或不满意的时候，他们通常会去找对自己最娇惯和迁就的人。
（五）情感及社会性发育4~5岁的学龄前期儿童能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下调控自己的行为，自制力开始形成，有初步的责任感、道德感。他们能负责团体分配的简单工作，会排队和轮流等待，愿意遵守团体游戏的规则。4~5岁的学龄前期儿童逐渐能用口头语言、面部表情和肢体动作来表达内心丰富的情绪情感，并能察觉他人的情绪，给予别人安慰与关心。4岁的儿童对一些特质类的标签也有一定理解，并能用它做出正确的心理推断。比如，告诉他们有个男孩很害羞，他们就知道这个男孩会选择人少的时候去游泳池，要是遇见很多人他会很不好意思的。
4~5岁的学龄前期儿童能关心他人的情感反应，关心同伴，其人际关系发生了重大变化。他们的社会性行为一般是寻求同伴注意或认同，不再依附成人，同伴之间能友好合作。他们喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，能和同伴分享或共享物品，会给同伴帮忙，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时，他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。他们开始认识到自己与同伴的区别，在许多方面他们使用社会比较信息获知自己和同伴的优劣。例如，他们会去看别人的试卷并问“你错了多少”，或者在赛跑获胜后说“我比你快”。当然，在集体活动中他们也逐渐了解和学会与人交往及合作的方式。
在自我意识方面，他们开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，能以他人的要求控制自己的行为，自制能力开始发展。但是他们的心理活动多半都是以自身的生活经验作为判断推理的逻辑依据，将任何事物的变化都与自己的变化联系起来，他们从自己的观点出发来认识变化，比如，看到鸭子一动不动，他会说“鸭子生病了”；他爱喝牛奶，会认为小狗也爱喝牛奶等。
儿童的自我评价进一步发展，他们认识到自己在伙伴中的地位，同时意识到老师对自己评价的好坏，也对别的同伴有了自己的评价而非老师的评价。他们的自尊心进一步发展，在自尊心的引导下，会根据行为的好坏产生内疚感。身体攻击会在4~5岁之间逐渐减少，取而代之的是嘲笑、说坏话、诽谤、起绰号以及其他形式的言语攻击。攻击性似乎是一种相当稳定的特质，人们发现具有攻击性的婴幼儿5岁时依然具有攻击性。
4~5岁的学龄前期儿童已具有较强的移情能力，能将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想、接受他人的情感。有移情能力的儿童，更倾向于将移情唤起转变为对悲伤者的关心，最终有利于促进行为的发展。例如，当儿童看到一个同伴因损坏和失去了一个有趣的玩具而感到悲伤时，他（她）会想到：“如果我失去了这样的玩具，也会悲伤。”这时的悲伤是自我中心的移情，将同伴的情境转移到自己身上。同时，他（她）也会想到：“他（她）是我的同伴、好朋友，他（她）悲伤，所以我也悲伤并应该帮助和安慰他（她）。”
此外，由于语言的发展，4~5岁学龄前期儿童学会了更多的表达情绪的词语，如高兴、害怕、难受、生气、喜欢、恨、爱、讨厌等，他们经常利用这些情绪词语描述自己和别人的情绪体验；他们也能用各种情绪性语言去安抚别人或影响别人的行为。儿童还可以正确地从身体动作推断一个人是否快乐、气恼或悲哀。此外，他们也开始知道一个人当前的情绪状态（往往是消极情绪）可能并不是由现在的事情所引起的，而很有可能是由于他（她）想到了以前的事情。
4~5岁的儿童可以安抚伤心的玩伴，可以安全地使用游乐场的设备，遵守游戏的规则并且按部就班地参与游戏，可以用言语或手势向大人表达任何的危险或伤害；他们会和其他小朋友沟通协商并可以和要好的朋友说悄悄话；可以在不同的场合使用适当的音调与音量说话，可以在谈话时不离题；他们还可以说出住家的街道名称，知道不可以自己过马路，在街上丢失或迷路时会去向警察叔叔寻求帮助，知道紧急的时候要打谁的电话并且可以背诵亲人的电话号码。在必要时，儿童可以接受与改变例行性的工作；可以独自尝试新的活动；可以留在指定的游戏区域；他们还会改变自己的心态，做原本不喜欢的工作；不管发号施令的人是否在场，他们依然会遵守既定的规则；在团体活动中，他们不会轻易跟随不认识的人，可以拒绝陌生人的搭载或礼物；他们懂得不可以玩火，可以辨识消防警报的讯号，并在警报响起时，遵照老师的指示躲避危险；他们还懂得如何爱护动物；可以自己创造活动。

1、感知觉具有系统性、概括性

　　观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。

　　在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。

　　2、记忆策略显优势

　　5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。

　　5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。

　　3、创造想象开始发展

　　5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。

　　5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。在画图时，能先构思在动笔，在内容上能反映范围广阔的周围事物，甚至反映他们熟悉的文艺作品等。

　　4、抽象逻辑思维萌芽

　　5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开始有抽象逻辑思维的萌芽，即出现依靠概念、判断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在规律性的联系;能够掌握最初的词的概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已能按照一定的类别为物体分类，但是他们掌握的概念大部分还是具体的，与直接可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念，例如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。

　　5-6岁幼儿的抽象逻辑思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考和解决问题的。

（一）大运动发育

5~6岁的学龄前期儿童，身体的灵活性、平衡感、敏捷性、力量这四个基本动作能力都得以发展。跑步速度加快，快跑时更加平稳；能够真正地跳跃；表现出成熟的扔、抓行为模式；可以通过蹬轮子来骑两轮自行车。

随着儿童的脚步越来越趋于平稳，他们的胳膊以及躯干就可以尝试去完成新的技能，如扔球与抓球、踏三轮车、抓住单杠和吊环摇摆等。之后，他们身体的上下运动会整合到更为精练的运动中。

5~6岁的学龄前期儿童能够驾驶脚踏三轮车，蹦的时候也能够灵活地移动整个身体。

关于球类的技能，5~6岁学龄前期的儿童能够把肩膀、躯干、胳膊和腿等协调起来扔球和抓球。5岁儿童在扔球的时候会让自己的重心前移，也会随之移动脚步，这样球就跑得更快、更远了。在抓球时会预测球落下的位置，移动整个身体，让身体前移、退后或者移到旁边，不再是把球压到胸膛上，而是用手掌和手指来抓球，用胳膊和身体来缓冲球的力量。

儿童还能够闭眼用一只脚站立10秒钟，交替地使用双脚进行单脚跳，能自己跳绳，用球棒或棍儿击球，能用双手接住空中抛来或反弹过来的网球，能把网球投进2米远的废纸篓里（但精准度不是很高），双手抓住单杠或横木垂悬10秒钟，能传运大球等。

（二）手部动作发育

5~6岁的学龄前期儿童的精细动作技能也有了一个大的飞跃，手和手指的控制能力不断增强，主要表现在两个方面：（1）对自身的照料，能够用刀切软的食物、系鞋带；（2）绘画与书写，画出来的人会包括头、躯干、胳膊、手、腿、脚六个部分，会写一些数字和简单的汉字。对这些技能的掌握需要更大的注意广度，对更为复杂的手部运动的记忆力以及实施动作的灵巧性都明显增强，儿童也会从对自身身体的控制上获得巨大的成就感。

5~6岁的学龄前儿童生活自理的能力越来越强，逐渐可以自给自足。他们用餐时不仅能够灵活地使用餐具，还能够自己盛谷类食物、用餐盘端送食物。口渴的时候，自己能够从大瓶子（1~2升）里倒水喝。每天的洗漱也可以由自己来完成，自己刷牙、梳理头发。洗澡的时候，自己可以调节淋浴器或洗澡水的温度，能够分辨衣服的前后并穿脱衣服，自己系鞋带。讲究个人卫生，大小便后知道冲水，便后洗手。在家人的要求下每周能够做一件家务，比如扫地、倒垃圾、整理报纸等。

随着知觉、语言、记忆力以及精细动作能力的提高，儿童的绘画与书写能力都有了进一步的发展。5岁时，大部分儿童都会使用成人的握笔姿势和一个相对稳定的角度进行绘画和书写。他们在画中学会表达更多的现实意义，如在画“人”的时候会添加上人的特质，如眼睛、鼻子、嘴巴、头发、手指和脚，并在轮廓内着色。他们从简单的几何图形（圆、三角形、正方形）到简单的图画，能画出自己认识的东西。到6岁时，多数儿童可以写出字母，照着字帖能够写几个简单的字，写自己的名字，能写从1到10的数字而且写得十分清楚。但是，他们的字体很大，因为他们使用整个手臂来写字，而不是靠手腕和手指用力。当铅笔断了，他们会使用转笔刀来削铅笔；写错时，也会使用橡皮擦除。

除此之外，儿童可以沿对角折纸，能够从厚度不超过5~6毫米的纸上剪下图片，用锤子往软木里钉钉子，自行将绳穿入大针并进行缝合。

（三）认知能力发育5~6岁的学龄前期儿童的好奇心、求知欲非常强烈，不再满足于对事物表面现象的了解，而是要追根究底，如“树为什么会动？”“为什么会刮风？”“什么使空气流动？”“什么是空气？”等。

问题涉及的领域也非常宽泛，涉及天文、地理、物理、化学、生物等。他们喜欢学习，学到一些新的知识或技巧后会感到满足，而且喜欢和别人分享他们学到的知识。

5~6岁的学龄前期儿童在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。

儿童在观察图片时也具备了一定的逻辑推理能力。例如，在观察一幅秋天的图画时，儿童能够根据树叶颜色变黄、飘落下来、果树上结满红红的苹果等图画的细节进行分析，推断出是表达秋天的图画。另外，在观察图画时，5岁以后的儿童不再是漫无目的地看，而是能够按照从上到下、从左到右的顺序进行观察。

在注意力方面，儿童会采取各种方法使自己保持对某一件事情的专注。比如，他们为了控制自己用眼睛盯着需要注意的事物或事情，会用两只手捂住耳朵防止被杂音干扰等。

在有意记忆方面，儿童在跟随老师复读数字串时，一边听老师读，一边自己默默地跟着念。在识记字形或其他不熟悉的形状时，他们会利用联想以帮助记忆。5岁以后，儿童在记忆一些具体事物时能够按类别记忆。例如，记忆任意给出的一些事物，如苹果、卡车、香蕉、猫、狗、公交车等，在延迟回忆时，他们会这样说出来：苹果、香蕉、卡车、公交车、猫、狗等。

此时儿童的抽象逻辑思维开始萌芽，能够根据概念进行分类。

给儿童一些画有车、苹果、小猫、桌子等物体的图片，他们就能够按交通工具、水果、动物、家具等概念进行分类；也掌握了整体与部分的包含关系，能够正确回答“动物园里是动物多呢，还是大象多呢？”一类的问题；对因果关系也有所理解，比如“为什么出门要打雨伞？因为下雨了”。

在认知活动中能够构思行动计划并采取行动方法。例如，在玩走迷宫的活动时，儿童先用视线尝试着走出迷宫，然后再拿起笔走；在绘画时，他们先在头脑中进行构思，然后再拿起笔画。

5~6岁的学龄前期儿童开始能够按照事物内在的、比较本质的联系进行判断和推理，如“椅子断了一条腿，站不稳”“皮球是圆的，可以滚动”“铁球是实心的、铁做的，会沉到水里”。

5~6岁学龄前期的儿童想象的有意性相当明显，想象内容进一步丰富且有情节。例如，儿童在绘画之前说“我要画李老师”，这表明他们在绘画活动之前就已经有了明确的主题，而且所画的内容都是围绕主题展开想象的。例如，“李老师戴着眼镜，手里拿一本书说：‘小朋友们，今天我们一起看花园宝宝的书。’”他们想象的内容的新颖程度也有所增加，例如，围绕主题活动“假如我有一个魔术棒”，儿童就会想象“我会变出一艘宇宙飞船飞到月亮上面”、“我会变出许多件漂亮的衣服，穿上之后像白雪公主一样美丽”。儿童的想象力也越来越符合客观逻辑，例如，儿童在画一个小女孩的头像时，如果笔盒里没有红色的水彩笔而画不成红色的嘴唇，他们就会擦掉头像改画别的；当儿童用积木搭桥时，会说“要是有一块拱形的积木就好了”。

学龄前儿童的游戏已进入社会戏剧性游戏阶段，这时儿童能够建构出越来越精细的社会性内容。他们经常模仿成人，如扮演老师给学生讲课，扮演医生给病人看病；把日常生活中所参与的活动，如购物、进餐等，预编成游戏。5~8岁后，他们游戏的组织性逐渐提高，进入规则游戏阶段。这种游戏可以遵循公认的规则，如交通规则，也可以是儿童自己拟定的、游戏伙伴共同遵守的规则。儿童在游戏中可以满足探索的需要，逐渐学会友好、合作、遵守规则；在集体游戏里发挥自己的作用，学会如何使自己的行动与所扮演的角色和别的儿童协调起来，学会克服困难，从而促进认知和社会化的发展。

此时的想象游戏已发展到极致，他们不需要依赖或借助任何实体物件，仅依靠语言去想象人物与情节，会与玩伴计划扮演的内容与程序，并在游戏中进行适当的改变，喜欢在他人面前进行故事表演。

时间知觉能力是对客观事物运动的延续性和顺序性的反应，需要抽象思维能力和其他认识能力的高度发展，所以对于儿童来说是较难掌握的能力。5~6岁学龄前期儿童开始能辨识一日之内三个较大时间单位的时序——上午、下午、晚上，能按顺序说出一周之内的时序。但他们对一日时间的延伸“昨晚”、“明早”这些相对性的时间概念，明显低于对一日之内时序的认知，要到7岁时才能掌握。

关于数学方面的技能，儿童在序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的提升。5岁学龄前期儿童能点数4~6件东西，6岁能数数到100，数7~10件东西，能够理解序数词“第一”、“第二”、“第三”的意义，能把1~10的数量和数字配对，能在数数的时候使用更高级、更简便的加法策略。6岁的儿童会使用最小策略，当问他们8+3等于多少时，他们会从较大数字的基数值开始把数字相加（如8、9、10、11）。尽管学龄前儿童除了数数策略和最小策略以外还会使用其他的规则来加减数字，但是这些方式几乎都需要具体事物的支持。在5~6岁的时候，他们尽管从没有上过一节正式的语法课，但可以使用大多数的语法规则，讲话非常像成人。

在拼读方面，5岁学龄前期的儿童能够背诵全部的声母表，听指令能指出字母。

5岁学龄前期的儿童尝试看着图片读书，能认识一些常用的字。6岁学龄前期的儿童尝试大声地念简单的书中的内容。

此时期的儿童了解了一些有关人物的职能，例如，医生是给人看病的，护士是给病人扎针的，老师是教学生的，农民是种地的，画家是画画的等。

他们熟知了与自己密切相关的环境，如生病了要去医院看病，想吃糖了要去超市购买，要到动物园才能看到大象和猴子，汽车坏了要去修理厂进行修理，头发长了要去理发店理发等。

他们对天气的变化也有了一定的认识，如晴天、阴天、刮风、下雨等。

他们解决问题的能力也有所提升，例如，把别人的东西弄坏了，他们会说“对不起，我不是有意的”；有陌生人给糖的话，他们不会吃；看见房子着火了，会告知大人。

（四）语言和交流能力发育

5~6岁的学龄前期儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大以及对词义理解的确切和加深等方面。

词汇数量显著增加。5~6岁的学龄前期儿童的词汇量已达3562个（史慧中，1986）。

词类的扩大。儿童先掌握名词、动词、形容词等实词，其次是副词、代词、数词，虚词（连词、介词、助词、语气词等）的使用还比较有限。5岁学龄前期的儿童已开始注意到量词和名词的搭配使用，但表述起来还是有些模糊。例如，把“一把椅子”说成“一张椅子”，把“一桶水”说成“一满水”等。对指示代词“这”、“这个”、“那”、“那个”的掌握和运用仍有一定困难。

对语法的掌握。5~6岁的学龄前期儿童已能实际掌握和运用许多规范的语法来反映事物简单的逻辑关系，还能很好地纠正早期的语法错误。在表达能力方面比3~4岁的儿童有了进一步发展，能用简单的词语表达自己的一些思想、感情。5~6岁学龄前期的儿童已经学会从简单句发展到复合句，能够使用条件复合句、因果复合句这样的复合句进行表达，例如，在央求妈妈到户外玩时，他们会跟妈妈说“如果不下雨，我们就出去玩吧！”；在表明原因时会说“因为椅子太沉了，所以我搬不动”。他们会经常使用连词，最常见的是“但是”、“可是”，例如“我和明明的鞋子都是黑色的，但是我的鞋子上有带子”。语言从无修饰句发展到有修饰句。句子的修饰语成分增多了，出现了状语、补语等。他们在使用状语时除了使用行动状语和地点状语外，还出现了一定数量的时间状语，如“妈妈昨天带我去海洋馆看海豚表演了”。5~6岁的学龄前期儿童在进行口语表达时能较多地使用补语，如吃完饭，他们会说“我吃得饱饱的”；看见汽车疾驰而过，他们会说“汽车跑得真快！”等。语句也由陈述句扩展到疑问句、祈使句、感叹句等。5岁左右出现许多因果关系的问句，如“为什么灯灭了？”“为什么吃多了糖会牙疼呢？”“为什么我没有得到小红花呢？”等。从不完整句发展到完整句，6岁左右的儿童98%以上可以使用完整句。

口语表达能力的发展。5~6岁学龄前期的儿童从对话语言发展到独白语言。随着儿童独立性的建立和发展，他们常常脱离大人，独自去参加各种集体活动。在活动中，他们获得自己的经验、体会和意向，而且还会把获得的这些经验、体会和意向讲给大人听。这样，独白语言就发展起来了。5~6岁的学龄前期儿童不但能够系统地叙述事件发生的经过，而且能够大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。有时，他们也会从语言使用的情境中推测句子的含义，例如，一个吵闹的6岁儿童听到她的老师说“哎呀呀，你今天可真消停”时，她可能会注意到，这个句子的字面意思和它的讥讽语调或语言背景之间是矛盾的，由此觉察到老师话语中的讽刺意义。学龄前期儿童的语言就这样从情境性语言过渡到连贯性语言。

随着儿童年龄的增长，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性语言的比例逐渐上升。但5~6岁学龄前期儿童的言语还是会断断续续的，他们想到什么就说什么，有时不能说明事物的现象及行为动作之间的联系，6~7岁的儿童在讲话时就能做到较连贯、有条理、有逻辑性。5~6岁学龄前期的儿童在争吵中已经开始出现用语言辩论的形式，而不再是单纯依靠行动了。

“问题语言”的产生。所谓的“问题语言”就是在儿童遇到困难或问题时产生的自言自语以表示困惑、怀疑、惊奇等。例如，儿童在用积木搭房子的时候，会说“把这个拱形的积木放在哪里房子就不倒了呢？”“放在这儿？”“不行”等。

（五）情感及社会性发育5~6岁学龄前期儿童随着生活范围的扩大，在与他人的相互交往过程中，情绪逐渐社会化，不再是对想象中的事物感到恐惧，而是对社会性事件感到惧怕，如怕被嘲笑、怕被惩罚等。

成人经常的教育和要求，以及儿童所参加的集体活动和集体生活对儿童的要求和影响，都有利于儿童逐渐养成控制自己情绪的能力、减少冲动性。这个阶段的儿童，特别是男孩，对性别特征的游戏或玩具更为喜好，性别分化加强，喜欢玩枪、坦克等玩具。

这一阶段的儿童情感的发展也越来越丰富和深刻。对父母或家里的其他成员有了亲密的情感，对幼儿园老师产生依恋感，对小朋友有爱、对坏人有憎恨等情感。情绪和情感也从外露到内隐，在不愉快时能够不哭或者在伤心时不哭出声音来。在幼儿园里发生了不愉快的事情，他们能够控制并极力掩饰自己的情感，但当家人来接其离园时，就会很伤心地大哭。在不同的场合下，他们会以不同的方式来表达自己的情感。当要求儿童结束一项自己很喜欢的、正在进行的活动时，他们在老师面前可以立即停下活动，但如果是家里的人要求其停止活动，儿童就会找出很多理由来说服对方让其继续活动。儿童也能够调节自己情感的外部表现，如打针时听到别人说他（她）很勇敢的时候，他（她）就能忍住不哭。

5~6岁学龄前期儿童的道德感进一步发展和复杂化。例如，当别人帮助他（她）时，他（她）会感激；对欺侮小朋友的行为会气愤。

能够分清好与坏，爱小朋友、爱集体等情感更加稳定了。如果建立了稳定的亲子关系，母亲能够平静、理智地解决儿童的冲突，那么儿童在5~6岁时会继续表现出很多强烈的内化良心的迹象（当成人不在场的时候，仍有遵守规则的意愿，在认为自己违反道德原则的时候明显感到内疚），那些早期亲子关系缺乏的同龄儿童则做不到这一点。

在美感方面，这个阶段的儿童对新衣服、新鞋袜以及整洁的环境都会产生愉快感，对音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品产生了初步的欣赏能力。

5~6岁学龄前期儿童的理智感明显地发展起来，突出地表现在他们很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快，而且非常喜爱进行各种智力游戏的比赛，如下棋、猜谜语等，这些活动能满足他们的求知欲和好奇心，促进理智感的发展。

在人际关系方面，5~6岁的儿童不仅能意识到其同伴表现的行为恒常性，还能根据自己的愿望和动机等主观心理状态解释他人行为，并进行归纳及推论。例如，当告诉一个5岁大的儿童“有一个孩子平时很大方，而另一个孩子很少和别人分享东西”时，他（她）就能正确地推断出第一个孩子将来会主动与别人分享东西、不自私，第二个孩子则自私自利、不愿意和别人分享东西。5岁的儿童能从他人过去的行为差异中得知个体动机和特质的不同。5~6岁的儿童更多地表现出真实的助人行为，而很少假扮助人的角色。

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