对外汉语教学法的提问法与对比法的相关理论

对外汉语教学方法有哪些？~

一、最有效的利用教具　　别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。　　1、生字卡：　　生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。　　2、多媒体：　　多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。　　多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。 下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。　　3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：　　背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。　　如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：　　爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。　　引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。　　运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。　　二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序　　1、花样百出的奖励机制　　(1)及时表扬：　　老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。    　　(2)建立规范的奖惩制度：　　在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY  FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY  FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY  FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。　　(3)奖品要投学生所好：　　相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
　2、“约定俗成”的言语(口号)或行为　　面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。　　学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。　　写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。　　当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。　　3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力　　每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园；第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学；第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。　　4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生　　(1)象形文字　　偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。　　(2)挖掘词汇本身的趣味性 　　汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢？我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。　　三、不失时机地传播祖国文化　　文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角；七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事；中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”；春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

直接法适用于汉语的初学者，可以直译过来，而情景法是用媒介语无法很好的解释出真正的含义时用，适用于汉语水平高级者，专业的对外汉语教师是需要相关的教学能力和教学资质的，
儒森汉语与对外汉语领域优秀教师和专家合作，结合多年一线教学实践经验，汇编了《国际汉语教师通用理论概况》。这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准，从学科设置到具体教学内容，均与国际汉语教师考试大纲相契合。理论与实践相结合，对教学中的跨文化交流现象进行了阐释，对中国文化知识进行了补充。

一、下面是自觉对比法：

概述：

自觉对比法是前苏联在20世纪30—50年代正统的外语教学法，是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。它以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。自觉对比法的理论基础首先重视德育，把教育任务放在首位，认为学校的每门课都有通过传授知识而培养科学世界观的任务，学生通过两种语言的对比，有利于更深刻地理解自己的母语。认为外语学习过程是从自觉到直觉，即从集中注意语言形式，学习语言规则到只注意话语内容而无须注意语言形式的直觉掌握。

特点：

A依靠母语自觉对比进行翻译对比。教学过程全部都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者母语知识和技能。

B重视语言知识的教学，在语言规则指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践。

C在理解语言形式和意义基础上再进行模仿、练习。

D由分析到综合，先学习构成句子的要素，然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。

E以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。

评价：

优点：自觉对比法的特点显示了自觉对比法与直接法的完全对立，而与语法翻译法一脉相承，且有所发展。把语言对比引进语言教学，且置于教学法体系的重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性，提出从直觉到自觉的理论，对学习者语文修养的培养很有效，这些都是贡献。

缺点：在反对直接法的局限性时走向了另一个极端，过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。

二、提问教学法：

网上帮你找的提问教学法研究文章，是北师的老师发表的，连接如下：

http://wenku.baidu.com/link?url=BYX0VtSclIuz9HwHPH9ty0JLZ4_1zSwqEyFk5oxJZYX2vmZeh2iexPdMTRgTGi5I-5KokYbTD22ZqkwameUArsULQXBOVKt5KY-UfWflWby

对外汉语教学法是对外汉语专业的主要专业课程之一。其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力。我们这本教材主要针对高等院校本科对外汉语专业的学生。其宗旨，是为了让学生了解对外汉语教学理论和教学法的流派；了解并掌握对外汉语教学的过程、方法和技能；并使学生能从事教学法的研究。

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长汀县13147447748： 对外汉语教学法的提问法与对比法的相关理论 - ？
蔺转丹参： 对外汉语教学法是对外汉语专业的主要专业课程之一.其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力.我们这本教材主要针对高等院校本科对外汉语专业的学生.其宗旨,是为了让学生了解对外汉语教学理论和教学法的流派;了解并掌握对外汉语教学的过程、方法和技能;并使学生能从事教学法的研究.

长汀县13147447748： 对外汉语语音教学的方法有哪些 - ？
蔺转丹参： 1.图示法 图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学.图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点,效果最为明显.比如:在讲声母的发音部位、发音方法时,我们可以充分利用发音器官示意图,在图上直接指出发音的部位及气...

长汀县13147447748： 对外汉语教学应怎样对待各种教学法流派 - ？
蔺转丹参： “教学法”一词有几个含义:它可以指整个学科理论和实践;也可以指某一教学法流派,如听说法、交际法;还可以指教学中的具体方法,如“归纳法”“句型替换法”;还可以指教学技巧.①程棠把语言教学法体系分为三个层次:...

长汀县13147447748： 对外汉语教学中结构,功能,文化的关系怎样 - ？
蔺转丹参： ＂结构——功能——文化相结合＂的教学原则是现阶段对外汉语教学遵循的总原则,其中对于＂结构＂和＂功能＂的关系,应该是以功能为纲、兼顾结构.＂结构＂是指语言的语法,＂功能＂是指语言的社会交际功能.学习者学习汉语的目的是为了实现汉语的交际功能,因此＂功能＂才是汉语学习中最根本的部分,＂结构＂应该是为＂功能＂而服务的.我国的对外汉语教学经过数十年的发展,走出了一条带有中国特色的“结构——功能——文化相结合”的路子.刘珣(2000)指出,对外汉语教学要遵循十条基本原则:一是掌握汉语的基础知识和基本技能,培养运用汉语进行交际的能力原则;二是以学生为中心、教师为主导,重视情感因素,

长汀县13147447748： 汉语语法的教学原则与方法 - ？
蔺转丹参： 《对外汉语教学目的原则方法(第2版)》的重点放在讨论对外汉语教学的目的、原则和方法上.全书分纵横两条线.横线是,叙述和讨论我们确定了什么样的教学目的,采取了什么样的教学原则,运用了一些什么样的方法.分六个问题来叙述和讨论:(1)语言教学目的;(2)汉语语音教学;(3)汉语语法教学;(4)结构与功能;(5)中国文化教学;(6)语言教学法.纵线是,其中每一个问题都介绍其现状及发展过程.比如对外汉语教学的目的问题,既介绍当前我们确立了什么样的教学目的,又介绍我们在教学目的方面的探索过程.因此,这六个问题分开来看,大致可以了解这些问题的发展历史.

长汀县13147447748： 对外汉语教学特点 - ？
蔺转丹参： 对外汉语教学大致可以分为两种吧:一种是在国外的大学中任教汉语这门专业,当然这一种不仅对汉语的要求极高,需要国家统一颁发的普通话等级资格证一级已等以上,而且每两年还要进行学习和考核,英语的要求自然也是不言而喻,起码要...

长汀县13147447748： 对外汉语教学语法一般采用什么辨析方法 - ？
蔺转丹参： 汉语当中的语法是有初级,中级和高级的,面对不同的学生,国际汉语教师所需要的教学方法也是不一样的.我们与对外汉语领域优秀教师和专家合作,结合多年一线教学实践经验,汇编了《国际汉语教师通用理论概况》.这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准,从学科设置到具体教学内容,均与国际汉语教师考试大纲相契合.理论与实践相结合,对教学中的跨文化交流现象进行了阐释,对中国文化知识进行了补充,或者参加国际汉语教师培训来提高自己.

长汀县13147447748： 在对外汉语教学中,应根据哪些因素来选取一种比较合适的教学法 - ？
蔺转丹参： 1,可以根据学生的汉语水平,如果是初级则可以通过卡片、实物、图片教具,直接解释词语意义的方法.比如:解释“杯子”,只要举起茶杯;解释“龙”,只要举一张画有龙的图片,也就一目了然了.2,也可以根据学生的需求来进行教学,如学生想学习一些关于珠宝类的汉语,那就要多多教授珠宝类的词汇.3,从事对外汉语国际教学则是需要具有一定的教学技术以及CETTIC对外汉语教师资格证,才可以任职.